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2014年河南小学教育学绝密考点:第三章 教育与个人的发展

来源:233网校 2014年7月15日

第三章 教育与个人的发展

第一节 儿童身心发展概述

  小学教育的对象是六七岁至十一二岁的儿童。
  根到底要看小学教育能不能促进儿童的发展。
  一、身心发展的概念
  人的发展,是指个体从生到死的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化.又有质的变化;这个过程不是简单的增长和单纯的量变,而是从低级到高级,从简单到复杂,从量变到质变,从旧的质到新的质的不断完善的过程。
  人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,包括身高体重的增加,骨骼构造的变化,神经组织的变化等。二是心理的发展,包括认知和意向两方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展,指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
  二、身心发展的动因
  人的身心发展的动力是什么?
  (一)内发论
  内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。弗洛伊德,认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量,而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
  (二)外铄论
  对于人自身的因素.有的认为是需要改造的,如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。
  (三)多因素相互作用论
  实践、把个体积极投入实践的活动,看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。
  三、身心发展的一般规律
  (一)身心发展的顺序性
  个体身心的发展在整体上具有一定的顺序。
  (二)身心发展的阶段性
  (三)身心发展的不平衡性
  (四)身心发展的互补性
  互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
  (五)个体身心发展的个别差异性

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