名词解释
学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
环境：是指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。
遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统地特征等。
主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性。
学习目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济、和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方针。
教学：主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。
课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
课程类型：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程内容：是指个各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
课程计划：指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
课程评价：是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。
隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。
校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年纪或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
培养目标：教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
学分制：是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
智育：是指教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：是教育者有目的、有计划、有组织的向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。
美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。德育：是指教育者根据一定社会的要求和受教育的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶段所需要的品德的教育活动，即教育者有目的的培养受教育者品德的活动。
德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素质的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。
德育内容：指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。
思维训练法：是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
情境陶冶法：是通过设置一定的情境让学生自然而然得得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。班主任：是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。
修养指导法：是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。
行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖罚等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。
教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师资格证制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。
教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级及以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。
师生关系：师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处的地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心理关系等。
中小学生的年龄特征：在一定的社会和教育条件下，处于童年期，少年期和青年初期的中小学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。
德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。
集体舆论：是在集体中占优势、为大多数人所赞同的言论和意见。
班风：一个班的集体舆论持久的发生作用而形成一种风气。
班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。
班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
说课：狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或一个政党根据一定的社会政治、经济和文化要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者得总的要求。
