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一、考题回顾
题目来源：1月6日下午安徽省合肥市面试考题
试讲题目：再塑生命的人
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
3.基本要求：
1.讲解铺垫的写作手法
2.结合文本，分析铺垫手法对情感表达的作用
3.适当板书
4.试讲10分钟左右
答辩题目：
1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲。
2.请再列举一些运用铺垫手法的文章
二、考题解析
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
同学们，上课之前我们先做一个小活动：请你们蒙住眼睛，堵住耳朵，来听老师说几句话，一会再复述出来。(2分钟活动)相信你们都感受到这样学习是很难的，那你们想象一下：一个又盲又聋的人应该如何学习和生活呢?对!她需要一个人帮助她，这个人也许会重新点亮她的人生，再次塑造她的生命。好，今天我们就来学习这篇课文《再塑生命的人》。
(二)通读全文，整体感知
1.补充海伦·凯勒的个人信息。
2.请学生自由朗读课文，说说在凯伦·凯勒人生的转折点是什么。
(遇见安妮·沙利文老师，海伦开始学习拼读，从此开启了学习知识的大门。)
(三)细读课文，深入研读
1.请学生朗读前5个自然段，感受海伦的心情有什么变化。
(愤怒——苦恼——小心翼翼地期待——激动、欣喜。教师引导学生关注：其实是从不好的情绪变成了好的情绪。)
2.请同学们思考：这几段侧重写哪个情绪?目的是什么?(好的情绪)那作者详细地去描写不好的情绪，目的是什么?(读者可随着作者真切地感受那些不好的情绪，真切地感受到那份令人难忘的激动和快乐)
3全班按语文小组进行讨论：如果删掉对那些不好的情绪的描写，在表达效果上有什么不同?
(学生反馈后，教师总结：突出了那些好的情绪，增强好情绪对读者的感染力，起到了烘托的作用。并就此点出：这种写作手法就叫做“铺垫”。)
(四)拓展延伸
请学生试着用铺垫的手法写一个生活中令自己印象深刻的时刻，100-200字，然后在小组内进行分享和推荐，教师点评。
(五)布置作业
课后回想一下自己以前读过的书里有没有类似的描写，或者利用网络或图书馆找一些类似的描写，明天上课进行分享。
【答辩题目解析】
1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲?
【参考答案】
首先，分析语篇的修辞手法的确是先明确手法再分析作用，但这是针对学生已经知道的修辞手法。这篇课文的要求是讲解“铺垫”的手法，是新授知识，如果采用先明确手法再分析作用的方式，对学生来讲不够直观。其次，铺垫手法不像比喻、拟人等修辞那样具有明显的特征，所以我选择先从语言入手，让学生通过反复朗读，层层递进的思考，感受语言的内涵和语言渲染出的情感，并描述自己的直观感受，这样他们能用最直接的方式体会“铺垫”这种手法的作用，在此基础上，再引出“铺垫”的定义，就比较容易理解和记忆。
2.请再列举一些运用“铺垫”手法的文章。
【参考答案】
朱自清的《背影》一文，文章开头写家境贫穷，“父亲”差使交卸了，祖母死了，“父亲”变卖典质，安葬了祖母，家境十分贫寒。接着又写到“父亲”亲自到车站送别，和车夫讲价钱，上车给“我”挑选座位，并帮我铺好大衣等四件事。作者写这些要表达的目的：一是要告诉读者家里这样穷，可是“父亲”还是让“我”穿好，从后文作者交代的自己的皮大衣证明这一点;二是告诉读者“父亲”作为一家之主，生活压力这么大还是不顾一切来照顾“我”，可见“父亲”对“我”是怎样一种关爱之情。实际上作者写这些时，自己感情也已在酝酿蓄积，带动读者酝酿蓄积感情，待到写父亲蹒跚过铁道，爬上爬下去买橘子给“我”解渴时，“我”感激父亲、理解父爱这种激动的心情就一发而不可收。作者感情进入高潮，作品内容也进入高潮。这就是铺垫的效果。
鲁迅在《孔乙己》中写道：“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬;我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了(秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄)，为下文写孔乙己的悲惨遭遇做了铺垫。
《林教头风雪山神庙》开篇先写林冲沧州遇旧，接下来写李小二获得陆虞候等来到沧州的消息和林冲买刀寻仇的情节，前者就是为后者做铺垫的，使得故事层层推进，环环相扣，逐步向高潮发展。
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