三、材料分析题(本大题共3小题，第28题16分，第29题16分，第30题20分，共52分)，阅读材料并回答问题。
28．材料一波波湖是玻利维亚“第一大咸水湖”，是野生动物的水源地和栖息地。当地居民以捕鱼业为主，周边地区多采矿业。根据2016年2月9日欧洲航天局公布，经卫星获取的图像证实，受气象变化等因素影响，波波湖已完全干涸。
材料二下图为玻利维亚地形图和波波湖卫星图片。
问题：
(1)分析波波湖干涸的主要原因。(8分)
(2)说明波波湖干涸可能会给当地带来哪些主要影响。(8分)
29．材料：
考试是教学评价的主要方式，命题是考试的基础。首先要确立考试目的即立意，为命题提供指导。单项选择题的命题需要体现立意，题干语言精练，选项独立，答案唯一。
刘老师在命制高一下学期期末测试卷时，设立了一组单项选择题，题目如下：
全球优质酿酒葡萄种植区主要集中分布在南北纬30°～50°的大陆西岸。下图示意全球主要酿酒葡萄产区，读图完成1—2题。
1．全球优质葡萄产区所在地的气候类型主要是（ ）
A．温带海洋性气候
B．温带大陆性气候
C．地中海气候
D．亚热带季风气候
2．与国外其他葡萄产区相比，我国新疆吐鲁番成为优质葡萄产区的有利条件是（ ）
A．光照充足
B．降水量多
C．昼夜温差大
D．土壤肥沃
问题：
(1)简述该组试题的立意，并从立意、情景、设问方面分析其优点。(8分)
(2)分析选项设计存在的共同问题，在不改变备选项叙述的情况下，修改第二题备选项。(8分)
30．材料：
地球表面形态是内力作用和外力作用长期共同作用的结果。褶皱和断层是两种常见的地质构造。
下面是王老师关于高中地理“地质构造与地表形态”的说课片段。
说教学过程：
在褶皱内容部分，教授褶皱的概念，要求学生在书上找出相应的内容，画出关键词。接下来，选用适当的教具模拟并说明褶皱的形成过程及基本形态，并列举我国典型的褶皱山脉；然后，提供“背斜谷，向斜山”的相关图片资料引发学生思考，最终得出正确答案；最后，运用表格形式梳理并总结背斜和向斜的特点，加深学生记忆。
在断层的内容部分，教授断层的概念，要求学生在书上找出相应内容，画出关键词。观察教材中的示意图，并讲解断层的含义及其结构。
问题：
(1)指出上述“说教学过程”片段中所选用的教学方法。(4分)
(2)分析上述“说教学过程”片段中存在的主要问题，并举一例说明如何改进。(10分)
(3)“说教学过程”仅是说课的要素之一，列出说课还应包括哪些要素。(6分)
四、教学设计题(本大题共1小题。共24分)
31．阅读关于“环境承载力”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别。”
材料二某版本教科书中关于“环境承载力与人口合理容量”的部分内容。
28．(1)自然原因：全球气候变暖，蒸发量增加；降水量减少，水位降低。
人为原因：农业、工业迅速发展，水资源利用率低，生产用水量增加；人口激增，生活用水量增加。
(2)区域内水汽减少，年降水量减少；没有湖泊的调节作用，气温的年较差增大；气温升高，蒸发旺盛，风力增强，加剧土壤退化，加剧荒漠化；生物多样性减少。水源减少，农业、渔业等产业衰落；人们无法维持生计，大量外迁。
29．(1)立意：常见气候在全球的分布；农业分布与气候类型之间的关系；农业的区位因素。
优点：在立意方面，不仅考查农业的区位因素，也考查气候类型在全球的分布。
在情景方面，以全球优质酿酒葡萄种植区(南北纬30°-50°的大陆西岸)为学生提供线索。
在设问方面表述准确、简练、有意义。
(2)①选项设计存在的共同问题：两个题目均有两个选项为正确答案，但是该老师设计的是单项选择题。
②A．地形平坦B．降水量多C．光照充足，昼夜温差大D．土壤肥沃
30．(1)讲授法、演示法、地图法、观察法。
(2)①以传统的灌输式教学为主，没有体现学生的主体地位。
在褶皱内容部分，教授褶皱的概念，要求学生在书上找出相关的内容。
改进：学生阅读教材，总结褶皱的概念及概念中需要注意的关键点。
②跳过正常地貌“背斜成山，向斜成谷”，直接讲解特殊地貌“背斜谷，向斜山”，
知识跨度大，没有考虑学生学情和循序渐进的教学原则。
(3)说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说板书设计等。
四、教学设计题
31-(1)教学目标
知识与技能目标：
①能说出并理解环境承载力和人口合理容量这两个概念。
②能分析出环境承载力和人口合理容量这两者的影响因素。
③能结合概念和影响因素区别环境承载力和人口合理容量。
过程与方法目标：
通过借助具体的案例，分析某地区的环境承载力、人口合理容量及其影响因素，培养分析能力。
情感态度与价值观目标：
树立正确的人口观和资源观。
(2)教学过程
环节一导入新课
教师：同学们，大家知道人口过多会带来各种各样的问题。例如粮食不足，供水不足等等。我们也知道，世界人口现在已经达到60多亿，而且还在不断地增长，那么大家思考过吗?我们地球上最多能养活多少人呢?
教师展示“世界人口增长曲线图”。
学生：观察“世界人口增长曲线图”。
教师：这个就是我们今天要一起学习的第三节内容“环境承载力与人口合理容量”
设计意图：通过复习导入，承上启下提问。
环节二讲解新课
教师：首先我们来看什么是环境承载力，大家在课本上找出环境承载力的概念，并找出关键词。
学生：阅读教材找出相关概念。
设计意图：培养学生自学。
教师：衡量环境承载力的指标是什么?环境承载力的大小主要受什么因素的影响?
学生思考回答。
教师归纳总结：人口数量、资源。
教师：自然界环境要素如阳光、空气、淡水、土地、生物等等，这些资源对人类而言不可或缺，它们是怎么影响环境承载力大小的呢，它们影响程度一样吗?请同学们分小组讨论。
学生：分小组讨论回答。
教师总结：不同因素对环境承载力的影响是不同的。最主要取决于：某区域稀缺的因素。刚才提到的环境承载力大小主要是从单一因素来考虑的，也可以从自然环境系统来考虑。总之，从全球范围来看，在一定时期和一定技术条件下，自然资源都是有限的。
设计意图：培养学生的交流能力和合作意识。
教师：我们从环境承载力来讨论了地球上最多能养活多少人，这是从有限的资源角度来说的，它是人类生存的一个警戒值。那么从经济、人口、资源的可持续发展来说，大家可能要问到另一个问题：地球上到底适合养活多少人呢?我们来看另一个概念：人口合理容量。
教师：请同学们阅读教材找出人口合理容量的概念，并说出与环境承载力有何区别。
学生：阅读教材思考回答。
教师点拨：从概念上我们发现一个地区的人口合理容量不仅受自然资源的影响，还应考虑什么?
学生回答。
教师总结：该地区的经济社会条件，例如：技术、智力等条件。
教师：影响一个国家或地区合理人口容量主要因素有哪些?
这些因素是如何影响合理人口容量的大小?
学生分小组讨论回答。
教师总结：主要受三个因素的影响：自然环境的优劣、地域的开放程度、科学技术水平和消费水平。说明：人口合理容量具有相对性。相同历史时期的不同地区、不同历史时期的同一地区，其人口合理容量不同。比如说当今的美国和中国，新中国成立之前和现在的中国，人口合理容量不一样。
设计意图：培养学生的阅读分析能力和小组合作交流能力。
环节三课堂小结
教师：大家来总结一下，环境承载力和合理人口容量有什么区别?
学生：学生列表进行对比总结。
设计意图：通过表格比较，认识环境承载力和合理人口容量的区别。并培养学生的对比分析能力。
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