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第二节、感知特性与幼儿活动 

　　(一)感受性与幼儿的活动 
　　1．适应 
　　感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。 
　　2．对比 
　　同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这就是感觉的对比。感觉的对比有两种，即先后对比和同时对比。 
　　3．个体经验对感受性的影响 
　　提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时也有赖于个体已有的感知经验。 
　　4．教育和训练可以提高幼儿的感受性 
　　教师 
　　(二)知觉特性与幼儿活动 
　　1．知觉的选择性与幼儿活动 
　　在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，而人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。幼儿在集体活动时，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼儿往往把老师作为知觉的对象，对其他事物，虽然有的也感受到了，但是印象不清晰。 
　　2．知觉的整体性与幼儿活动 
　　知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。即使是不完整的斑点图，幼儿也能将其知觉当成一个有意义的整体。 
　　3．知觉的理解性与幼儿活动 
　　在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来，这是知觉的理解性。幼儿对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更。知觉的理解性有赖于幼儿过去已有的知识和经验。 
　　4．知觉的恒常性与幼儿活动 
　　知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。知觉的恒常性中主要的是视觉的恒常性。视觉恒常性包括亮度、大小和形状的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明条件改变时，物体的视觉亮度保持不变。大小恒常性是指对远处的一个客体尽管它明显地变小，但在知觉中仍然保持原有的大小。当我们从不同角度观察同一物体时，我们知觉到的物体形状并没有发生明显变化，这就是形状恒常性。幼儿在活动中，也具备这些知觉的恒常性。 
　　5．知觉对象和背景的关系与幼儿活动 
　　在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受对象与背景的差别、对象的活动性、刺激物本身各部分的组合和教师的言语指导等条件影响。 
　　(三)在活动中发展幼儿的观察力 
　　观察力是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人类认识客观世界的主动形式。 
　　1．幼儿观察的发展 
　　幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。 
　　2．如何培养幼儿的观察力 
　　幼儿教师可以帮助幼儿明确观察的目的和任务，并提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括，并启发幼儿用多种感官方式参与观察。此外，还可以教给幼儿有顺序的观察方法。 
　　3．保护幼儿的感官 
　　幼儿感觉器官的健康发展，是其感知能力发展的必要前提。要经常提醒幼儿注意用眼、用耳的卫生，对有感官缺陷的幼儿给予必要的帮助。 
　　三、感知觉规律在幼儿教学学中的运用 
　　(一)适应现象 
　　由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。 
　　(二)对比现象 
　　同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。感觉对比分先后对比和同时对比两种。教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿的感受性有重要的实际意义。 
　　(三)知觉中对象和背景的关系 
　　人在感知事物时，总是清晰地感知一些刺激，这些刺激便成为知觉对象，其余的成为背景。对象是感知的中心，背景则是衬托部分。知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响： 
　　①对象与背景的差别。对象与背景的差别包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示应当突出重点，加强对象与背景的差别。 
　　②对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。 
　　③刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。因此，教师在教育过程中要突出所传递的内容。 
　　④教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。 
　　应当利用幼儿感受性的各种规律，有效地提高幼儿的感受性。