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第三节 学习动机的培养与激发

　　在学校教育中，激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值；另一方面要因时、因地、因人采取适宜的方法和技术。
　　一、学习动机的培养
　　(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
　　学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
　　学习效果也可以反作用于学习动机。
　　因此，在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
　　当然，成功体验的获得终必须依赖于学习上的真正成功，因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果、使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。
　　(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
　　教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 
　　利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是稳定、重要的学习动机。
　　从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。
　　二、学习动机的激发
　　(一)创设问题情境。实施启发式教学
　　所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
　　阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分学生属于力求成功者，因此，应主要探讨如何到达成功。
　　动机=成功的主观可能性╳成功的诱因价值
　　因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并且应该贯穿教学过程的始终。
　　(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
　　1、一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
　　2、但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。
　　美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机水平有利于学习效果的提高。
　　3、同时还发现，的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机水平较高；任务难度中等，动机水平也适中；任务越困难，动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)，如图4—1所示。
　　由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。任务容易——动机中等偏高；任务较难——动机中等偏低；任务中等——动机中等。
　　(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
　　反馈是指对结果的知晓。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望，这对所有的学生都很重要。对反馈的研究表明，在一些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。但是，要使反馈成为一个有效的激励措施，它必须是明确、具体且及时的。
　　具体的反馈兼具信息性和激发性。
　　及时的反馈也很重要。
　　心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
　　研究还表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感、增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
　　虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在学习动机。因此，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。
　　(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
　　归因理论表明，对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
　　既然不同的归因方式会影响到主体之后的行为，也就可以通过影响主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过度自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。