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第二节知识的获得

　　知识的获得是知识学习的个阶段。这是通过直观和概括两个环节来实现的。
　　一、知识直观
　　(一)知识直观的类型
　　知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。直观是知识获得的首要环节。
　　就直观的对象而言，主要有三种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观。
　　1．实物直观
　　实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
　　实物直观的优点：
　　实物直观的缺点：
　　2．模象直观
　　模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。
　　模象直观的优点： 
　　模象直观的缺点： 
　　3．言语直观
　　言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观的能动的反映形式。
　　言语直观的优点： 
　　言语直观的缺点：
　　例：多媒体属于一种 模象 直观。
　　(二)如何提高知识直观的效果
　　1．灵活选用实物直观和模象直观
　　一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础，由简化的情境进入实际的复杂情境后，更多地运用实物直观是必要的。应该强调的是先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。
　　2．加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合
　　3．运用感知规律，突出直观对象的特点
　　(1)强度律。
　　(2)差异律。
　　(3)活动律。
　　(4)组合律。
　　4．培养学生的观察能力
　　观察前：
　　观察过程中：
　　观察后：
　　5．让学生充分参与直观过程
　　例：如何促进知识的直观？
　　答：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2） 加强词与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
　　二、知识概括
　　(一)知识概括的类型
　　概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识活动过程。
　　1．感性概括
　　感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 
　　2．理性概括
　　理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。
　　(二)如何有效地进行知识概括
　　1．配合运用正例和反例
　　（1）什么是正例？正例传递了什么信息？
　　正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；概念或规则的正例传递了有利于概括的信息。
　　（2）什么是反例？反例传递了什么信息？
　　反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，反例则传递了有利于辨别的信息。
　　思考：对于认识“鸟”的概念，哪些是正例，哪些是反例？
　　2．正确运用变式
　　所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简单地说，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
　　3．科学地进行比较
　　概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。
　　比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。
　　4．启发学生进行自觉概括
　　例：讲果实的概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（C）
　　A、正例 B、反例 C、变式 D、比较