233��У��ʦ�ʸ�����

第三节 心智技能的形成

　　一、心智技能形成的理论
　　(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论
　　加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段!四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。
　　(二)安德森的心智技能形成三阶段论 
　　著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需墅过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
　　我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。 
　　例：在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和，知道运算的操作程序及方法。按照加里增林的心智技能阶段理论迪属于（A） 
　　A、活动定向阶段 B、物质与物质化活动阶段 
　　C、不出声的外部言语活动阶段 D、内部言语活动阶段 
　　二、心智技能原型的模拟
　　目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中步是关键。
　　三、心智技能的分阶段形成
　　(一)原型定向
　　(二)原型操作
　　所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
　　(三)原型内化 
　　所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 
　　四、心智技能的培养要求
　　(一)激发学习的积极性与主动性
　　任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
　　(二)注意原型的完备性、独立性与概括性 
　　所谓完备性，是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。 
　　所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。 
　　所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，提高其迁移价值。 
　　(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语
　　心智技能是借助于内部言语来实现的，因此，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段，其作用是不同的。在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。
　　言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。
　　当然，除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求限度地发展学生的心智技能。