233��У��ʦ�ʸ�����

第三节 学习动机的培养与激发

　　1、如何培养学生的学习动机？
　　(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
　　学习动机影响学习效果。
　　学习效果也可以反作用于学习动机。
　　因此，在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
　　找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功感的先决条件。
　　(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
　　利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是稳定、重要的学习动机，。
　　从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。
　　2、如何激发学生的学习动机？
　　(一)创设问题情境。实施启发式教学
　　所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。 
　　(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
　　1、一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
　　2、但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。
　　美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机水平有利于学习效果的提高。
　　3、同时还发现，的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机水平较高；任务难度中等，动机水平也适中；任务越困难，动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)，如图4—1所示。
　　由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
　　(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
　　必须是明确、具体且及时的。
　　(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
　　一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。