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教师资格科目二:教育学10个关键考点,背了就有分

作者:233网校-李扶摇 2020年9月4日
导读: 教师资格科目二教育基础模块,需要识记的内容很多,总结了10个关键考点,背了就有分!推荐收藏!

考点1 《学记》

1.地位:《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

2.教学原则:

(1)教学相长

(2)尊师重道

(3)藏息相辅

(4)豫时孙摩

(5)启发诱导

(6)长善救失

 考点2 孔子,苏格拉底,裴斯泰洛奇,赫尔巴特

1.孔子:

(1)孔子学说的核心是“仁”和“礼”

(2)教育对象上主张“有教无类”

(3)教学原则与方法

第一,启发诱导;第二,因材施教;第三,学、思、行相结合;第四,温故知新。

2.苏格拉底:

(1)西方最早提出启发式教学

(2)苏格拉底问答法(产婆术),包括讽刺、定义和助产术。

3.裴斯泰洛奇

(1)西方第一个提出教育心理学化的专家

(2)提出教育与生产劳动相结合

4.赫尔巴特

(1)现代教育学之父

(2)教学四阶段论:明了、联合(联想)、系统、方法

旧三中心:课堂中心、书本中心、教师中心)

(3)《普通教育学》,标志着规范教育学的建立,以及教育学成为一门独立的学科

 考点3 影响人身心发展因素


因素

作用

举例

主观因素

遗传

前提条件,可能性

龙生龙、凤生凤,老鼠生来打地洞

环境

可能性变为现实

孟母三迁、狼孩

教育

主导作用

父母品德高尚,培养的孩子品德不会差

客观因素

个体主观能动性

根本原因

同样老师讲课,有些学员能拿满分,而有些学员不及格

口诀

遗传前提可能性;环境可能变现实;

教育主导很重要;内部矛盾最决定。

 考点4 人身心发展的基本规律

个体身心发展规律

表现

关键词

教育启示

顺序性

个体身心发展是低级到高级、量变到质变的过程

一步一步

量力性原则;循序渐进、学不躐等;不能拔苗助长、陵节而施

阶段性

不同年龄阶段身心发展具有不同发展特征和任务

不同阶段

不年龄教育内容和方法有别;不能一刀切、一锅煮儿童成人化

不平衡性

同一个体不同年龄不同方面发展不平衡

同一个体、不同方面

把握关键期或最佳期;适时而教、及时施教

个别差异性

不同个体之间的差异,个性心理倾向,性别差异

不同个体

因材施教、有的放矢、一把钥匙开把锁

互补性

生理与生理互补,生理与心理互补

一方面有缺陷,另一方面超群发展

长善救失,扬长避短

 考点5 学校文化

 学校文化.png

考点6 学制类型

类型

特点

代表国家

双轨制

学校分为两个互不相同的轨道:一轨 从小学、中学到大学,有较强的学术性;另一轨是从小学到中等职业学校,是为培养劳动者服务的。

英国、德国

单轨制

所有的学生在同样的学校系统中学习,从小学、中学到大学,各级各类学校相互衔接。

美国

分支制

在初等教育阶段强调共同的基础性教育,到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

前苏联、中国

 考点7 教师专业发展

 教师专业发展.png

考点8  新课改背景下教育观

 新课改教育观.png

考点9  新课改教学目标

 新课改目标.png

考点10 《小学教师专业标准》基本理念

(一)学生为本

尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(二)师德为先

热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。

(三)能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

温馨提示:文章由作者233网校-李扶摇独立创作完成,未经著作权人同意禁止转载。

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