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2015年成考《教育理论》教育学第二章备考讲义:第1节

来源:233网校 2015年2月9日
  三、教育的起源和发展
  (一)教育的起源在近代教育史上,资产阶级学者曾提出两种较有影响的教育起源理论:一是教育的“生物起源论”,二是教育的“心理起源论”。
  教育“生物起源论”的代表人物是法国哲学家、社会学家科托尔诺。他认为教育在人类社会产生以前已在动物界存在,如老猫教小猫捕捉老鼠就是一种教育;生存竞争的本能是教育的基础,人类的教育不过是对动物界业已存在的教育形式的继承、改变和演进。英国教育界的斯宾塞和沛•西能也持这种观点。这种教育“生物起源论”的错误是把人类社会有意识、有目的的行为与动物的本能混为一谈,导致教育社会性的否定,事实上掩盖了剥削阶级的阶级实质。
  教育“心理起源论”的代表人物是美国学者孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿,这种模仿心理就是教育的基础。
  “心理起源论”也是错误的理论,它把人的意识行为混同为无意识的模仿,导致了教育的生物学化,是不科学的。
  马克思主义观点认为,教育起源于人类所特有的生产劳动,这就是劳动起源说。
  人类在适应自然、改造自然的过程中,积累了一定的生产经验、劳动技术和社会生活经验,为促使社会延续和发展,年长一代必须将自己积累的各种经验传授给下一代。教育也就应运而生。
  劳动一方面为教育的产生提供了现实条件,另一方面也向教育提出了客观要求,促进教育的发展。因此,教育不仅起源于生产实践,而且随着劳动实践的发展而发展。
  (二)教育的发展
  以教育自身的社会特征为依据,可将教育的发展分为三个阶段:原始社会的教育;古代社会的教育;现代社会的教育。
  1.原始衬:会的教育概况
  原始社会是人类第一个社会形态,曾经历了一个相当长的历史时期。从人类最初的教育萌芽,到原始社会后期教育的相对丰富,教育的历史演化也相当漫长。总体来说,原始社会的教育具有许多共同特征,主要有:
  (1)教育的社会性和无阶级性
  原始社会生产资料公有,大家共同劳动,共同消费,人人平等。因此,原始社会的教育具有社会性,没有阶级性,全社会成员教育机会平等,教育口标一致,只有性别差异,没有阶级之分。
  (2)教育和社会生活、生产劳动融合在一起
  原始社会的教育,没有从社会生活和生产劳动中分化出来,教育活动融合在社会生活和生产劳动之中,表现为没有专职教育人员和专门的教育场所。
  (3)言传身教和模仿是主要的教育手段
  原始社会没有文字,教育手段主要是言传身教、口耳相传、以身示范和观察模仿,教育手段相当简单。
  2.古代社会的教育
  古代社会包括奴隶社会和封建社会,因此,占代社会的教育也包括奴隶社会教育和封建社会教育。
  (1)奴隶社会教育
  随着生产力的发展和剩余产品的出现,原始社会逐渐解体,最终被奴隶社会所取代。
  我国从公元前2000多年前夏朝建立,经过商代到西周而至极盛,大约有1300年之久,都是奴隶制社会时代。
  我国是最早出现学校教育的国家。据史料记载,在夏朝已有名叫“痒”、“序”、“校”的教育机构,到__r殷商和西周,又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校的没立。但“学在官府”、“政教合一”,学校教育是被奴隶主阶级垄断着,奴隶的子弟无权问津,教育臼的是培养巩固和维护奴隶社会统治的大小奴隶主。
  学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。礼是别上下、分尊卑,维持世袭等级别的典章制度和道德规范,乐是祭祀天地鬼神祖先,颂扬帝王将相,鼓舞军心的音乐和舞蹈;射、御分指射箭、驾驭战车等军事作战技术;书是语言文字的读、写以及文学历史方面的知识;数是计算以及天文历法等自然科学方面的知识。
  我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。“劳心者治人”、“劳力者治于人”被看作是天经地义的事。
  欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。
  斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家。居于统治地位的奴隶主是斯巴达人,人数不到3万,统治着近30万的奴隶。斯巴达奴隶主对奴隶实行残酷的剥削与压迫,迫使奴隶进行反抗与暴动。为了镇压奴隶的反抗与暴动,斯巴达教育重视培养骁勇的军人和武二仁。奴隶主的子弟7岁起到20岁,都在国家教育场所接受军事体育训练,教育内容几乎全是军事体操教育,如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等;教育目的就是培养骁勇的军人和武士。
  雅典是一个商业比较发达的奴隶制国家,国内阶级斗争比较复杂。有奴隶主与奴隶之问的斗争,有农业贵族与商贵族之间的斗争,还有农民、小地主和贫民之间的斗争等。为了使奴隶主后代适应这种复杂的斗争,雅典教育重视培养多方面发展的人,教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等多方面的教育。雅典奴隶主子弟7岁到18岁可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习,既受到体操和军事训练,又受到读、写、算、音乐、文学、哲学等多方面的教育。
  (2)封建社会的教育
  ①我国封建社会的教育
  唐代是我国封建社会的鼎盛时期,学校体系已相当完备。分为官学和私学两类。其中官学又分为中央官学和地方官学,中央官学有崇文馆、弘文馆,还有六学——太学、国子学、四门学、律学。书学、算学。地方官学有府学、州学、县学等。
  教育的主要内容是“四书”(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)“五经”(《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋》)。后期出现了多种启蒙教材,如《三字经》、《千字文》、《百家姓》等。教育方法崇尚书本。呆读死记。而早在隋朝就建立了科举制度。
  ②欧洲封建社会的教育
  在欧洲封建社会,封建统治者使用两种手段来维护和巩固自己的统治:一种是对劳动人民进行“宗教的麻痹”;另一种是对劳动人民进行“宝剑的镇压”。与此相适应,就形成了两种教育体系——教会教育和骑士教育。
  教会教育的目的是培养教士和僧侣,义称僧侣封建主教育。教育内容是“七艺”:包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐),而且各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士,又称世俗封建主教育。教育内容是“骑士七技”:骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动,都是为封建地主阶级统治服务的,具有鲜明的阶级性。
  总之,在古代社会中的两种社会形态教育中,其教育具有鲜明的阶级性,分别为奴隶主阶级和地主阶级统治服务;教育脱离社会生活,脱离生产劳动;学校成了培养统治人才的场所。
  (3)现代社会的教育
  现代社会的教育也可以分为两个阶段:资本主义教育和社会主义教育。
  ①资本主义教育
  随着机器生产的产生和发展,科学技术的日益进步,使生产力得到了飞速发展,资本主义制度逐渐确立。
  资本主义教育针对封建教育进行了一系列重大改革。在教育内容上,增加了大量自然科学知识,开设了许多新的学科;在教学方法上,出现了实验、演示、实习等新的教学方法;在教育组织形式上,随着入学人数增加,办学规模扩大,以班级授课制度代替了个别教学;在教育目的上,出现了双霞目的,即一方面培养律师、法官、资本家等资产阶级代理人,另一方面给劳动人民以基本的生产知识和技术教育,培养熟练的劳动力;第一次提出了普及义务教育的问题。
  资本主义教育在历史上曾起过进步的作用,但它仍有落后性和反动性的一面。如教学内容中充满唯心主义,宣传宗教,受教育权不平等.存在种族歧视,教育为少数剥削阶级服务等等。
  ②社会主义教育
  俄国十月革命成功,宣告了世界第一个社会主义国家的诞生。社会主义社会建立r生产资料公有制,并逐步消灭一切剥削阶级和剥削制度及其残余。闲此,社会主义教育与以往一切剥削阶级社会的教育有着本质不同。
  社会主义教育有以下几个特点:
  其一,教育权为广大劳动人民所掌握,教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务,反映无产阶级和广大劳动人民的利益、愿往和要求。
  其二,共产党统一领导,创办。
  其三,以马克思主义为指导思想,反对宗教迷信,宣传无神论,提倡唯物主义。
  其四,在全礼会范围内,实施平等的民族教育,反对民族压迫。
  其五,教育与生产劳动密切结合,并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。

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