教师的成长不是一蹴而就的，是多侧面、多等级层次的发展过程。教师的成长是长期的过程，要经历许多阶段。教师成长阶段应该以教师专业化的发展为基础划分，划分的核心内容就是教师专业业务能力从量变到质变的过程，起点可以从参加工作开始。教师的成长阶段大致分为：学徒期(1~3年)，成长期(4~10年)，成熟期(11~15年)，成名期(16年以上）。在学徒期教师所面临的主要任务是熟悉教学内容、教学过程、教学对象、教学任务，适应学校环境，积累经验，一般要开展师徒结对工作，以利于其快速成长。在成长期教师积累经验，开始能够独立、熟练地从事教学，并逐渐形成自己教学风格的雏形，创造出自己的特色。成熟期的教师已经完全胜任教育教学工作，具有较好的认知结构，具备了丰富的教学经验，教学功底深厚，工作上驾轻就熟，形成了自己的教学个性与风格，教育科研能力很强。成名期的教师是学者型或专家型教师，教学监控能力和反思能力很强，教育教学能力达到炉火纯青的地步，具有先进、独特的教育思想。

　　一、学徒期教师自负自卑心理及对策

　　处在学徒期的教师具备很高的工作热情，干劲十足，理论知识充裕，想干出一番事业来。一般在这个阶段学校都会基于青年教师成长的考虑，为他们配备师傅、办培训班。有些教师往往会自傲自负，以为自己大学毕业，对教学中出现的问题不思考、不探索。还有一部分青年教师，在自己认为大干了一番后，并没有出现理想的效果，很自卑，一蹶不振。解决的策略是：对前一种情况，学校可适当设置障碍，让教师清醒。对后一种情况则应多鼓励，增强他们的信心，目的是使他们尽快熟悉教学，从教育教学的实践中成熟起来。创造条件让他们从老教师那里获得宝贵的经验，从而站稳讲台，积累教学经验，产生教学效能感，从而使自己快速地进入自主的发展的成长期。

　　二、成长期教师教育科研能力不足及对策

　　处在成长期的教师身上的担子普遍增加，他们整日地忙于学校日常繁重的教育教学工作，往往对于教育科研存在一定的误解，认为教育科研与日常的教育教学是两码事，教育教学评价的瓶颈没有打破，提高教育教学成绩的正事都忙得一塌糊涂，怎么还有时间搞教育科研、反思、总结和写论文呢？大凡有这种想法的教师，尽管他们在成长期获得了很多的成绩，但是往往因为缺乏自己教育教学思想的积累，而使自己到成熟期，发展遇到困难，缺少自己的教育智慧，成不了教育名家。解决问题的策略是树立教育科研是蕴含在日常教育教学中的观点。坚持写教育教学反思日记，捕捉手实践的事实与有关数据，善于抓住思想的火花。这样做为教师形成自己独特的教学思路作铺垫，走向成熟。

　　三、成熟期教师发展停滞现象严重及对策

　　教师的专业发展是螺旋式上升不断发展的过程，这就决定了教师的成长是不会一帆风顺的，在成熟期阶段开始可能会出现这样的局面：一方面接受新知识、新挑战已感觉吃力，另一方面满足于自身职业的日常成就状况，不思进取，带有明显的职业倦怠倾向。据调查显示，有37%的教师在职业生涯中会出现这一低潮时期。解决的策略是教师应该主动继续提升自己的专业水准。一是要参加继续教育，更新自己的教育理念。二是要多读书，多看教育大家的书籍及刊载本学科前沿知识、报考的报纸杂志，使自己掌握新的信息，从中不断地吸收养分。三是写文章，对看过的教育理论进行再思考，把教育反思日记重新加以梳理，从而重新认识自己，使自己的教学特点、风格渐趋明确，为形成自己独特的教学风格奠定基础。文章的发表对教师还意味着做法得到更加广泛的认同，改变交往的接触范围，与更多在教育教学上有造诣的、有水平的人进行交流和沟通，增长自己的见识，从而形成良性循环，持续发展。

　　四、成名期教师教学思想缺乏及对策

　　处在成名期的教师应该有自己的教学思想，老师之“名”，不在于“名”，而在于“明”。“明”就是智慧。但是如果在成长期，教师搞教育科研相对薄弱，成熟期又不能很好地克服自己的停滞现象，那么在成名期就会表现为教学思想缺乏。苏霍姆林斯基之所以能对我们影响至深，是因为他的教育教学思想。解决成名期的问题的策略是在教师处在成长期、成熟期的时候就应主动发展自己的教育科研，对自己的教育教学重积累、勤总结、多提升，经常发表研究论文和经验文章，为形成自己的教学思想作铺垫。教育行政部门也要为教师们创造条件，这样在成名期教师主动使自己的教育智慧更丰厚、精深，参与更为广泛、更为深入的教育教学实践活动，从而终形成自己独特的教学思想。

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