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第四节 个别差异与因材施教 

　　一、学生的认知差异及其教育含义 
　　内 容：1.认知方式差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 2.智力差异（个体差异和群体差异）：著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)，计算比率智商IQ=MA/CA。韦克斯勒编制了智力量表（学龄前智力量表(WP—PIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)，计算用离差智商。3.认知差异的教育含义：没有优劣好坏之分，表现为某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。具体：创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（布卢姆-掌握学习理论）；运用适应认知差异的教学手段（美国的斯金纳等—程序教学）。 
　　二、学生的性格差异及其教育含义 
　　内 容：1.性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化行为方式。直接的社会意义，是人格的核心。2.性格的差异：性格特征差异（对现实态度的性格特征、理智特征、情绪特征、意志特征）和性格类型差异（外倾型与内倾型；独立型和顺从型；理智型、情绪型和意志型）。3.性格差异的教育含义-动力因素影响学习的速度和质量。 
　　考情分析：比较重要，尤其是认知方式与性格，特别适合考试，出题多样，主要识记。 
【真题点晴】具有 方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照。不易受外来因素的影响和干扰。(2010年1月) 
【答案解析】场独立
【真题点晴】简答题：简述具有场依存认知方式的人的认知特点。(2008年10月) 
【答案解析】具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 
　　三、特殊儿童的心理与教育 
　　内 容：1.特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。2.特殊儿童的类型:智力超常（智商超过l40）；弱智儿童（智商低于70）；学习困难学生（感官和智力正常，结果远未达标）；聋、哑、盲儿童（社会交往障碍）。3.特殊儿童的教育：随班就读、普通班加巡回辅导、普通班加资源教室、设置特殊班。 
　　考情分析：考试相对较少，有一定认识即可。