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第三节 认知学习理论

　　一、苛勒的完形——顿悟说
　　内 容：1.苛勒的经典实验。2.完形——顿悟说的基本内容（学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。学习的实质是在主体内部构造完形。完形是对事物关系的整体认知的心理结构。学习的过程就是一个不断地进行结构重组、不断地构建完形的过程。）
　　考情分析：考试相对较少。
　　二、布鲁纳的认知——结构学习论
　　内 容：1.布鲁纳主张发现学习，因此认知——发现说或认知——结构论。2.学习观（学习的实质是主动地形成认知结构；学习三个过程，即获得、转化和评价）。3.认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人进行推理活动的参照框架。4.教学观（教学的中心：学科的基本结构，它是学科的基本知识、基本方法与基本态度）
　　考情分析：此考点为常考点，建议考生多加复习，记住发现学习的概念，从学习层次上，以识记、理解与运用并重，并且出题形式多样。
【真题点晴】布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是( )。(2010年4月)
　　A．新旧知识的联系 B．对新知识的理解
　　C．主动形成认知结构或表征 D．对新知识的应用
【答案及解析】C布鲁纳的认知发展理论认为学习的实质是主动地形成认知结构或表征。
　　三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
　　内 容：1.学习分类标准：学习进行的方式，分为接受学习与发现学习；新旧知识的关系，分为机械学习（无法建立新旧知识之间联系的死记硬背式的学习）与意义学习（定义：通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的学习）。如图

　　2.意义学习的实质：新旧知识建立起非人为的和实质性的联系。3.意义学习的条件：学习材料本身性质与学习者自身因素相结合。4.同化一词理解:其基本意义为接纳、吸收、合并成自身一部分的过程，在学习上同化是指新观念进入原有观念内，使原有观念得到丰富和发展。5.顺应一词的理解：其基本意义为改变自己去迎合外界，在学习上顺应是指旧观念无法同化新观念，这时便要对原有观念以修改和重建，以适应新观念。 
考情分析：此点为考试重点。望考生多加复习。
【真题点晴】概念同化的典型方式是( )。(2007年4月)
　　A．接受学习 B．发现学习 C．机械学习 D．有意义学习
【答案及解析】A 奥苏伯尔理论，概念同化的典型方式是接受学习。
【真题点晴】奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过( )过程实现的。(2009年4月)
　　A．顺应 B．反思
　　C．同化 D．观察
【答案及解析】C 奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
【真题点晴】奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )。(2006年10月)
　　A．有意义接受学习 B．有意义发现学习
　　C．发现学习 D．探究学习
【答案及解析】A奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。
【真题点晴】简述奥苏伯尔的三种同化模式。(2007年4月)
【答案及解析】(1)类属同化；(2)总括同化；(3)并列结合性同化。
【真题点晴】请简述认知同化理论。(2005年1月)
【答案及解析】奥苏伯尔的认知同化理论的核心是：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
【真题点晴】简述奥苏伯尔意义学习产生的条件。(2006年4月)
【答案及解析】(1)主观条件：学习者已有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构；学习者必须具有积极学习的倾向性；学习者的主动活动。(2)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
　　四、建构主义学习理论 
　　内 容：1.当代学习理论一场革命。2.基本观点（知识观：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。学习观：知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生观：不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；学生并不是空着脑袋走进教室的，要重视学生已有的知识经验，以此为基点，引导其“生长”出新知识。）
　　考情分析：此考点为考试常考点，建议考生多多复习。以识记与理解为主，出题以大题常见。
【真题点晴】简述认知建构理论的主要学习观点。(2006年4月)
【答案及解析】认知建构理论的主要学习观点：
　　(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的终答案。
　　(2)学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习过程是新旧经验间的双向的相互作用过程。