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第三节 学习动机的培养与激发

　　一、学习动机的激发与培养
　　内 容：1.学习动机的激发定义：是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。培养学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很小的学习动机激发起来。2，学习动机的激发的类型：包括外部动机激发和内部动机激发，学习动机的激发与年龄有关（在实际教育中应考虑学生的年龄特点）。一般来说，年龄越小的学生，外部动机对他们学习起的作用越大，随着年龄的增长，内部动机的作用逐渐增大。2.学习动机培养的途径：（1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。由于学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，要经过努力可以完成，否则，总不能正确完成，就会使学生丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
　　考情分析：此考点是考试重点，建议学生也理解为主，出题形式多样，多加复习。
【真题点晴】简述影响学习动机形成的因素。(2006年10月)
【答案及解析】影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：
　　(1)内部因素。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。
　　(2)外部因素。外部因素通过内因而起作用，具体而言，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。
　　二、学习动机的激发
　　内 容：1.学习动机激发的措施：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)定律，中等程度的动机激起水平有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，激起水平较高；任务难度中等，动机激起水平也适中；任务越困难，激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)，如图4-1所示。

　　(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（反馈是指对结果的知晓。要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是明确、具体且及时的。这对所有的学生都很重要。）
　　（4）.正确指导结果归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
　　考情分析：此考点是考试重点，建议学生也理解为主，出题形式多样，多加复习。
【真题点晴】当学习任务比较简单时，要求学习效益达到水平，则合适的学习动机强度应当( )。(2007年10月)
　　A．很高 B．较高 C．较低 D．以上都不对
【答案及解析】B动机强度一般与学习任务难度成反比例关系或参照耶克斯一多德森定律。
【真题点晴】有利于学习效果提高的动机水平为（ ）的动机水平。(2006年4月)
【答案及解析】中等程度。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平有利于学习效果的提高。
【真题点晴】培养与激发学生学习动机的方法有哪些?(2010年4月)
【答案及解析】(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
　　(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力．使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。