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第二节 知识的获得 

　　一、知识直观 
　　内 容：1.知识直观的定义：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。（表层意义、表面特征，形成具体的、感性认识）。2.知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。（1）实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式 。优点，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切；给人以真实感、亲切感，激发学习兴趣。不足，本质要素和非本质要素混杂在一块，有时非本质要素更加突出、强烈，这样就难以突出本质要素 。（2）．模象直观（模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品），即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。优点，由于人为制作，突出本质要素 
，不足，与实际实物有些差距。（3）．言语直观，是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观的能动的反映形式。优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。不足，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。3.如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合；（3）．运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点;（4）．培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。 
　　考情分析：考试的常考点，出题形式多样，以识记与理解为主，建议考生多复习。 
【真题点晴】如何提高知识直观的效果?(2008年10月) 
【答案及解析】直观是学生在实物、模象和言语刺激物的作用下，通过各种感官及大脑的复杂反映活动，在头脑中形成有关事物的特征与联系的感性认识的过程，教师在实际的教学中提高直观教学的效果是十分重要的，提高直观效果的教学方法有以下几种：
　　1．灵活选用实物直观和模象直观 
　　实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。 
　　2．加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合 
　　为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 
　　3．运用感知规律，突出直观对象的特点 
　　要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。要想有效地观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。
　　4．培养学生的观察能力 
　　在直观过程中，教师对一定直观教材进行操纵，其效果主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真培养学生的观察能力。 
　　5．让学生充分参与直观过程 
　　由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下．应让学生自己动手进行操作(如让学生参与制作标本、自己制作图表)，应改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。 
　　二、知识概括 
　　知识概括的类型:分类标准，概括存在着抽象程度不同，可分为感性概括和理性概括。（1）．感性概括（又叫直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式），所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系，是一种知觉水平的概括。（2）理性概括：通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水 平的概括。2.如何有效地进行知识概括：（1）．配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，一般而言，概念或规则的正例传递了有利于概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。（2）正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。（3）科学地进行比较：比较主要有两种方式，同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使比较客体的本质更清楚，而且还有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。（4）．启发学生进行自觉概括：教师启发学生进行自觉概括的常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。（5）总之，通过直观，学生获得了相关知识的感性经验；通过概括，学生在感性经验的基础上获得了相关知识的理性经验，从而也就掌握了科学的概念、原理和原则。