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第三节 心智技能的形成

　　一、有关心智技能形成的理论探讨 
　　内 容：1.加里培林的心智动作按阶段形成理论（早的研究者）：加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。2.安德森的心智技能形成三阶段论：即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。3.我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。 
　　考情分析：此考点为常考点，出题形式多样，以识记与理解为主，建议考生多加复习。 
【真题点晴】智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和（ ）阶段。(2008年4月) 
【答案及解析】原型内化。我国学者将智力技能形成的阶段分为了原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。 
　　二、心智技能原型的模拟 
　　心智技能操作原型的“心理模拟法”：我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中步是关键。 
　　创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型’’的过程(也称“物质化”过程)。 
　　模拟专家头脑经验的目的是想使得专家头脑的经验能够“内化”为学生(新手)头脑中的心智技能，变成他们自己经验世界的组成部分。这种把专家头脑中的经验“内化”为学生自己的经验的过程，就是心智技能的培养过程。 
　　考情分析：此考点很少很少考，建议考生做一般性了解。 
　　三、心智技能的分阶段形成
　　内 容：1.原型定向的目的：使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向，这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。2.原型操作：所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划．以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的.3.原型内化：所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是说，心智活动的动作离开了原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。 
　　考情分析：此考点为考点，以识记与理解为主。 
　　四、心智技能的培养要求 
　　内 容：1.为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技熊的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：(1)激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语；（4）除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求限度地发展学生的心智技能。 
　　考情分析：此考点为常考点，出题形式多样，建议考生多加复习。 
【真题点晴】小学生认知技能获得的主要方式是( )。(2007年4月) 
　　A．规则的发现学习 B．在尝试解决问题中学习
　　C．从范例中学习 D．没有正确答案 
【答案及解析】C 小学生还不具备抽象思维，只能从范例中学习，还不具备发现学习或从问题解决中学习的能力。 
【真题点晴】如何培养学生的智力技能?(2006年4月) 
【答案及解析】(1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。 
　　(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此，在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律采取如下有效措施。 
　　①激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施，激发学生的学习动机，调动其学习的积极性。 
　　②注意原型的完备性、独立性和概括性。 
　　③适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。 
　　④在培养过程中要注意学生的个别差异。