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第四节 良好态度与品德的培养 

　　教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 
　　一、有效的说服 
　　内 容：1.用言语说服学生，主要通过向学生提供信息作为论据，或者支持学生原来的态度和品德，或者反对学生原来的态度和品德。说服需要技巧，以下是一些常用技巧：（1）．有效地利用正反论据；（2）．发挥情感的作用，以理服人和以情动人；（3）考虑原有态度的特点；（4）逐步提高要求 
　　考情分析：此知识点为考点，但出题概率不算大，建议做一般性了解。 
　　二、树立良好的榜样 
　　内 容：1.班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都表明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。2.社会学习：主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。3.观察学习：是社会学习的一种重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。这种学习过程并非直截了当完成的，相反要经过注意榜样的行为特征、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以适当的方式再现出所观察到的行为方式、对这种行为方式进行各种形式的强化等过程来实现。4.选择榜样时应考虑的因素有：应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，应尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。另外，给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣，榜样本身也容易成为学生向往的、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的上进心。5.榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边的真人真事的现身说法的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。 
　　考情分析：此知识点为常考点，建议考生以识记与理解为主。 
　　三、利用群体约定 
　　内 容：1.研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担需要执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。2.老师让学生做出集体约定的步骤：(1)清晰而客观地介绍问题的性质，使学生在思想上认清问题。(2)唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。(3)清楚而客观地说明要形成的新态度，让学生提出所要达到的态度目标。(4)引导集体讨论改变态度的具体方法。(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。（6）学生在执行计划的过程中改变态度。(7)引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第(4)步开始，重新制定方法，直至改变态度。 
　　考情分析：此知识点为考点，但出题概率不算大，建议做一般性了解。 
　　四、价值辨析 
　　内 容：1.价值辨析理论（提出者：拉斯等人）。他们认为，价值观念是一种内在价值。通常难以被人们意识到，也难以指导人的行为。为了发挥它们的作用，需要对它们进行辨析。价值辨析，就是让学生交流自己的价值选择，认清自己的价值观念，并且依照自己的价值观念做事情。价值辨析，实际上是让人们对于自己的价值观有清醒的认识，并且能够履行自己的价值观。2.促进价值辨析的策略：如大组或小组讨论，解决假定的与真实的两难问题，交谈等。3.一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。（1）．选择阶段：自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再进行选择；（2）赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择；（3）行动阶段：按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。 
　　考情分析：此知识点为考点，但出题概率不算大，建议做一般性了解。 
　　五、给予恰当的奖励与惩罚 
　　内 容： 1.奖励是为了增加学生良好行为发生的可能。(1)奖励分类：奖励有内部奖励和外部奖励。（2）奖励的形式：奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。（3）选择奖励时应考虑的几点：给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应强调内部奖励。 
　　2.惩罚是为了消除学生不良行为再发生的可能。两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。