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节 教学测量与评价的意义和作用 

　　一、教学测量与评价的基本概念 
　　内 容：1. 教学评价：一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。2.教学评价与测量及测验的关系：测量主要是一种收集资料数据的过程；测验是测量一个行为样本的系统程序，是一种工具。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。测量和测验是评价的依据，评价是测量、测验的具体体现。 
　　考情分析：了解即可。 
　　二、教学评价的分类 
　　内 容：1.形成性评价和总结性评价。形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。目的：在于确定学生的学习是否达到教学目标规定的各项要求，以及学生没有达到目的的原因或困难所在，以便及时调整教学，采取适合个别差异的矫正手段，进行个别补救工作或改变教材教法。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。目的：在于评定所规定的教学目标达到了何种程度，检查教材教法是否得当，并确定学生终的学习成绩，等等。总结性评价一般要把学生的成绩记入成绩报告单，从而作为某种资格认定或升、留级的依据，总结性测评有预测作用。 
　　2.常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价：指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 
　　标准参照测评对差生的帮助尤为明显。常模参照则对优等生具有一定的激励效果。 
　　3.配置性评价和诊断性评价。配置性评价（准备性评价），一般在教学开始前进行，目的在于用以摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现出学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 
　　4.正式评价和非正式评价。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。 
　　考情分析：重点考点，识记加理解。是本章需要弄清的概念，容易混淆。 
【真题点晴】单项选择题 
　　1．由特定团体的相对标准决定终成绩的测验是( )。(2008年4月)
　　A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 
【答案解析】B常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来终决定成绩的。 
【真题点晴】填空题：在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫做 评价。(2006年4月) 
【答案解析】总结性总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。 
【真题点晴】填空题：根据教学评价的 ，可将其分为配置性评价与诊断性评价。(2008年10月)
【答案解析】功能 从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。 
　　三、教学测量与评价的功能 
　　内 容：(1)教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学的方向，所以教学评价具有导向的功能，能够为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)可以作为教育评价和决策的依据。 
　　考情分析：一般了解。