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第三节 幼儿智育 

　　一、幼儿智育的概念 
　　智育是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。 
　　智力是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象和创造力等要素，其中思维力是智力的核心。知识与智力是不同的概念，获得了知识不等于就发展了智力，但智力的发展离不开知识。知识是发展智力的基础，是思维活动的依据，示威活动是在一定的知识基础上进行的。同时智力的发展可促进对知识的掌握。 
　　幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。 
　　幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行。幼儿时期是智力急剧发展的关键时期，具有极大的发展潜力，其智力活动往往带有明显的行动性、直观形象性，这些特点贯穿于幼儿智力活动的各个方面。 
　　二、幼儿智育的目标与内容 
　　(一)幼儿智育的目标 
　　幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。 
　　学习兴趣和求知欲是幼儿从事各种探究活动和学习活动的内在动力，应有意识地培养。幼儿智育的重点不在于给幼儿多少知识，而是让幼儿产生对学习的热爱，越学越想学，这对今后的学习至关重要。 
　　感知能力的培养是幼儿园智育的基础和重要内容，也是幼儿园智育区别于小学的一个重要特征。幼儿期的认识活动主要是通过感知活动来获得直接经验的。 
　　幼儿期是幼儿学习口头语言的重要时期。语言能力的发展与思维的发展有着密切的关系，幼儿的语言理解、表达能力对其智力活动的水平影响很大。因此，运用语言的能力是智育的重要目标。 
　　动手能力与人的智力发展有着密切的关系。婴幼儿时期，智力与动作的关系密切。多动手能促进大脑的发育，幼儿的许多知识技能是在操作活动中学会的，其思维是在操作活动中发展的。因此，为幼儿提供各种动手操作的机会，不仅仅给幼儿提供了一个比较合适的学习方式，满足了他们的动手兴趣，也为幼儿智力的发展创造了条件。 
【例题】选择题 
　　1、幼儿认识事物、主要是依靠( ) 
　　A、教师讲授知识 B、自己直接感知 C、成人潜移默化的影响 
　　解析：幼儿期主要是利用各种感觉器官，通过亲自体验来认识事物的。 
　　答案：B 
　　(二)幼儿智育的内容 
　　1．发展幼儿的智力 
　　发展智力不是对知识的死记硬背，扩大知识量。 
　　促进幼儿认识能力的发展，如发展幼儿的感知觉、观察能力、语言能力、思维能力、想象和创造能力等。培养幼儿良好的智力品质，如思维活动的速度、灵活性观察事物的准确性、敏锐性等。 帮助幼儿尝试使用智力活动的方法和技能，如观察事物或现象的方法、分析解决问题的方法、操作的方法和技能等。 
　　2．引导幼儿获得粗浅的知识 
　　幼儿期属于启蒙阶段，学习的内容用该是周围生活中粗浅的知识。比如：生活常识(如衣食住行的知识)、社会常识(如周围的环境、人们的劳动)、自然常识(如天气、四季的知识)，以及幼儿能够理解的科学技术知识(如常见的科技产品、科学发现)，与国家政治生活有关的初步知识(如国家的名字、认识国旗、领袖等)等等。 
　　3．培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯 
　　好奇心是幼儿求知兴趣和欲望的初表现，保护幼儿的好奇心，和学习的兴趣。切忌向幼儿灌输许多过难过深的书面知识，这种方式会扼杀幼儿的学习兴趣，使幼儿对学习产生厌倦和学习习惯是幼儿获得知识、发展智力以及今后继续学习的重要条件，它包括幼儿学习时能否集中注意力、能否积极克服困难、能否爱护文具、能否认真完成学习任务等。学习习惯的培养必须从幼儿期开始。 
　　三、幼儿智育的实施 
　　(一)幼儿智育的途径 
　　1．组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力 
　　幼儿园的教育活动是发展幼儿智力的有效途径。 
　　幼儿亲自动手、动脑的实践活动是进行智育的主要途径。如幼儿的游戏、实物操作活动等，是幼儿认识能力，特别是思维能力产生和发展的基础与源泉，也是幼儿不断获得关于周围世界知识的桥梁。因此，教师应解放幼儿的双手，根据幼儿不同的年龄特点，引导他们从事不同水平的游戏，操作活动，让他们在解决问题的实际操作活动中发展思维能力，获得丰富的感性经验和直接知识，促进智力发展。 
　　上课应当与幼儿动手操作的活动相结合，尽量游戏化，防止教师满堂灌，以提高效益。幼儿园不宜以上课作为智育的主要手段。 
　　需要注意的是，日常生活活动也是对幼儿实施智育的重要途径。智育应当渗透在一日生活之中，应当引导幼儿去解决生活中的问题，增进幼儿对周围环境的认识等。 
　　2．创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动