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　　(三)从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏一般可划分为五个阶段 
　　1．未分化型 
　　这是一种原始的游戏类型。约l岁左右，孩子几乎每隔2～3分钟就出现一种不同的动作，每个动作都没有什么规则，比如摆弄玩具，或是在椅子、凳子上跳来跳去等。l岁以后，这种游戏就很少见了。 
　　2．累积型 
　　这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如把看画册一在纸上乱涂乱画一摆弄积木一玩布娃娃等活动连接起来，每种活动约持续10分钟，1 小时内约能表现出4～9种游戏活动，但活动之间并没有内在的联系。这类游戏多见于2～3岁，稍大一些的幼儿中，也可能还有一定数量。 
　　3．连续型 
　　这是一种对同一类型的游戏持续玩耍近1小时的游戏。具体而言，它是在一个游戏之后接续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏，即在一种游戏形式下进行着各种游戏活动，但还没有稳定的主题，也并不完整、统一。如孩子在“商店”的游戏中，本来是在买东西，可是却插入了摆弄物品、吃点心，或是拿点心玩，等等，然后又回到买东西的游戏上来，而这些并不是孩子特意计划的。这类游戏一般在2～4岁比较多见。 
　　4．分节型 
　　这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如画画和玩沙子，当玩腻了一种游戏活动时，就转向另一种活动。结果，本来一次完成的画可能要分两次或三次才能画完，本来是一个完整的玩沙游戏，却被分割成两节或是三节。类似这样的游戏，一般多见于4～6岁儿童中。 
　　5．统一型 
　　延长分节型游戏的时间(1小时左右)，就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样，在年龄稍大的儿童中较为多见。 
总之，儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的过程，游戏从一个阶段向另一个阶段演化时，先前的游戏形式不是被抛弃而是被包括了。前一阶段孕育、准备了后一阶段，而后一阶段中又有前一阶段的成分；儿童游戏的发展与儿童生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。 
　　二、游戏的性别差异 
　　一般来说，在2岁以内，男孩和女孩在游戏上还没有表现出性别上的差别。但是一过3岁，到了4、5岁时，男孩和女孩在游戏方式上的差异就很大了。 
　　在幼儿期，如果从玩具上来看，男孩一般偏好交通工具、积木、建构性玩具以及身着不同服装的人物，如军人、黑猫警长等，他们花在这些方面的时间一般也比女孩为多。而女孩则偏好于人物模型、家俱、动物模型等，花在这些方面的时间也较男孩为多。 
　　在游戏类型方面，男孩一般喜欢比较激烈的游戏，他们所从事的游戏，大多是那些与他人进行身体接触或是使用玩具从事身体的活动，较少语言的交流，如运动性游戏、军事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。而女孩一般喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、绣布包、荡秋千、玩偶人等。在想象游戏方面，男孩一般喜欢扮演虚构的英雄人物，而女孩则较喜欢扮演家庭成员的角色。 
　　三、游戏对幼儿心理发展的价值 
　　游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到他们心理的各个方面、各个层次的发展。 
　　(一)适应幼儿心理发展的需要 
　　随着幼儿动作、语言、思维等能力的发展，孩子对周围事物的兴趣逐渐发展起来，他们开始渴望参加成人的一些社会活动。但是，这时孩子的各方面能力还不足以开展这些活动，于是，他们的这种心理需要与他们的实际能力之间就产生了矛盾。 
　　游戏是解决这种矛盾的形式。这是因为，只有在游戏活动中，幼儿才可以用虚构的物品、动作、语言、情节等去替代实际的活动，这正是他们力所’能及的。在游戏中，他们一般都能在假想的情境中很投入地从事自己所向往的各种活动，而且往往深信不疑。他们能用自己一系列独特的方式方法，比较容易地克服真实活动中许多条件的限制，从而较好地解决实际能力与心理需求之间的矛盾。因此，从这个意义上说，游戏能很好地促进幼儿心理的发展。 
　　(二)发展幼儿的智能 
　　著名学者如杜威、皮亚杰等，都提倡幼儿从游戏中学习。游戏时，幼儿会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。由于游戏往往重复地反映幼儿经历过的某一事件，因此它可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固记忆；又由于幼儿在游戏中必须自觉地、积极地、有目的地去记忆某些游戏规则或追忆事件的情节，所以游戏能帮助幼儿发展有意记忆。 
　　游戏也能推动幼儿去思考和创作，例如在堆积木、绘图画或做手工时，幼儿自然而然会去思考、去想象，再根据已有的知识和经验，创造性地完成自己的想法。比如在角色游戏中，幼儿可以把自己想象成另外一个人，并不断变换身份；或把某一物体想象成另一物体，且一物可以有多种用途，等等。同时，游戏的情节、行动方式等都没有什么固定的模式。这种游戏的假想性为幼儿的想象提供了广阔的天地，使他们的创造力得到极大地发展。有研究指出，象征性，游戏可以大大提高幼儿发散性思维测验的成绩。