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　　由于大多数情况下幼儿并不是独自一人玩，而是在合作和交往中获得愉快，因此，游戏中的幼儿都要用语言来交流思想，商讨玩法，有时甚至还专门练习着文艺作品中优美、生动、规范的语言(如在表演游戏中)，所以，大多数游戏对提高幼儿语言能力和社交能力非常有效。 
　　在游戏中，幼儿也会不断地探索。如果你给他一件新玩具，他可能会作多方面的尝试，尽量找出玩具的不同的玩法。这些经验都有助于他认识环境，解决问题。此外，游戏还可以使幼儿无形中学到很多概念，如幼儿爬攀登架时，他会体会到空间和高低，玩水时他会感觉到干和湿的对比，玩积木时他会认识到大小和形状等，这些都有助于他智能的发展。 
　　(三)平衡幼儿的情绪 
　　游戏使幼儿得到情绪平衡的机会。在日常生活中，幼儿可能遇到不高兴或不顺利的事情，或者感到受束缚，未能自由地表达个人的意愿。但在游戏中，幼儿表达个人的内心情绪是社会所能接受的。他们在游戏中可以发泄剩余的精力，无拘无束地玩，尽情地表达个人的感受和情绪，从而忘掉烦恼，心情舒畅。这有助于幼儿形成健康的性格。 
　　在游戏中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，游戏中的玩具、语言、动作、情节等，也都是幼儿自由选择的，印象深刻的，感兴趣的，在这种轻松、愉快的气氛中，幼儿的情绪情感得以自由地抒发出来而且真挚、积极、稳定，这样，积极的情绪情感就得到了巩固、深化，而消极的情绪情感也能及时得到疏导而不致郁结在体内。因此，从这个意义上说，游戏能保障幼儿的心理卫生和健康。 
　　另一方面，游戏也能发展幼儿的美感。这主要体现在：幼儿要在游戏中比较好地反映自然和社会生活中的美好事物，就必须依赖于文学、音乐、美术等手段，如装饰环境、制作道具、设计服装、琢磨对话、表演歌舞节目、化妆等，这些活动都有助于幼儿美感的发展。 
　　(四)发展幼儿的社会性行为 
　　社会性行为包括自我认识、认识别人、与人建立关系等。幼儿通过游戏接触到其他不同年龄、不同性格的幼儿，从别人的行为和说话中可以增强自我了解。此外，幼儿一起进行游戏时，有时需要协调、合作，有时需要排队轮候使用玩具或设备，这样又可使他们学习到顾及他人的权利，学会如何分工和适应群体生活。游戏中，幼儿还可以体验到分享、公正、自律、诚实等道德行为和态度，从而从小就培养起良好的公民意识和道德观念。 
　　补充知识点：幼儿游戏的理论 
　　精力过剩论：由德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞提出，认为儿童体内存在大量精力和能量，但是他们又没有其他途径来发泄这些精力，于是游戏就产生了，儿童游戏是发泄体内过剩精力的方式。 
　　复演说：由美国心理学家霍尔提出，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。他认为不同年龄阶段的幼儿以不同的形式复演人类祖先的活动，重演了人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。 
　　生活准备说：由德国心理学家格罗斯提出，认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为未来做预备性练习。 
　　精力恢复说：由德国心理学家拉扎鲁斯提出，认为游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式，艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠，游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。