233��У��ʦ�ʸ�����

第二节 中学生的认知发展与教育 

　　一、认知发展的阶段理论 
　　瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 
　　经过一系列的研究，他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 
　　(一)感知运动阶段(0～2岁) 
　　这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽。 
　　(二)前运算阶段(2～7岁) 
　　这个阶段，儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征： 
　　（1）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的； 
　　（2）以自我为中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； 
　　（3）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； 
　　（4）思维不可逆：思维不具有可逆性等。 
　　(三)具体运算阶段(7～11岁) 
　　1、抽象概念 
　　2、思维可逆，因而能够进行逻辑推理。 
　　3、守恒概念。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 
　　什么是守恒？ 
　　4、思维需具体事物的支持。 
　　5、去自我中心主义。 
　　去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。 
　　(四)形式运算阶段(11～15岁) 
　　1．命题之间的关系 
　　2．假设一演绎推理 
　　3．抽象逻辑思维 
　　4．可逆与补偿 
　　5．思维的灵活性 
　　皮亚杰的理论是学习发展心理学和教育心理学的基本理论，也是历年考试的热点问题。 
　　1、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（C） 
　　A、不可逆性 B、单维性 C、自我中心 D、集中化 
　　2、儿童关于长度、体积、重量和面积的守恒，是发展到下列哪一阶段才具有的（C） 
　　A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 
　　二、中学生心理发展的阶段特征 
　　(一)中学生认知发展的特点 
　　(1)中学生的认知结构体系基本形成； 
　　(2)中学生认知活动的自觉性明显增强； 
　　(3)认知与情意、个性得到协调发展。 
　　(二)中学生观察力发展的特点 
　　(1)目的性； 
　　(2)持久性； 
　　(3)性； 
　　(4)概括性。 
　　(三)中学生记忆发展的特点
　　(1)有意记忆占主导地位； 
　　(2)理解记忆成主要的识记方法； 
　　(3)抽象记忆占优势。 
　　（四）中学生思维发展的特点 
　　中学生思维发展的特点是由“经验型”上升为“理论型”。 
　　初中：经验型； 
　　高中：理论型。 
　　其中初二是关键期。 
　　(五)中学生情感发展的特点 
　　1．初中生情感发展的特点
　　(1)随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感； 
　　(2)自相矛盾的情感；
　　(3)少年的热情与冲动；
　　(4)选择性友谊的建立；
　　(5)情感的社会性更加明朗。 
　　2．高中生情感发展的特点
　　(1)个性化的情感； 
　　(2)浪漫主义的热情。 
　　(六)中学生社会性发展的特点 
　　(1)中学生比小学生更具社会性，在很大程度上取决于社会和环境以及同伴关系的影响。 
　　(2)中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。 
　　(3)易走向极端。 
　　(4)是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。 
　　这些内容都是发展心理学的主要内容，历年没有出现在教材当中，也不是教育心理学考试的重点问题，只要求对有关内容比较熟悉。 
　　中学生思维发展的主要形式是抽象逻辑思维，而它发展的特点就是由经验型上升为理论型。 
　　三、认知发展阶段与教学的关系 
　　(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法 
　　在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。 
　　(二)教学促进学生的认知发展 
　　大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的近发展区理论证明了这一点。