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第四节 个别差异与因材施教

　　一、学生的认知差异及其教育含义
　　认知过程是指学生获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
　　(一)认知方式差异
　　认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生问认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
　　1．场独立型与场依存型
　　场独立和场依存这两个概念初来源于美国心理学家威特金对知觉的研究。
　　具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
　　具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
　　场依存型和场独立型这两种认知风格与学习有密切的联系。一般来讲，场依存型的人对人文科学和社会科学更感兴趣；而场独立型的人在数学和自然科学方面会更擅长。
　　2．沉思型与冲动型
　　卡根：在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。
　　3．辐合型与发散型
　　据美国的吉尔福特研究。
　　例：1、认知方式又称认知风格，它 优劣好坏之分。
　　2、学生在解题时，喜欢察言观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式是（B）
　　A、沉思型 B、场依存型 C、场独立型 D、冲动型
　　3、某小学生喜欢结构化的学习任务，偏爱人文社会科学知识，难以从复杂图形中找出镶嵌于基中的简单图形。根据威特金的理论，该生的认知方式属于（A）
　　A、场独立型 B、场依存型 C、冲动型 D、沉思型
　　(二)智力差异
　　1．智力与智力测量
　　为了对人的聪明程度作定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为智力量表。世界上著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。
　　智力测量中的一个重要概念是智商，简称IQ。

　　由此计算得到的智商属于比率智商。
　　1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(wlsC)和成人智力量表(wAIs)。
　　这种智商被称为离差智商。
　　2．智力的差异
　　由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
　　(1)智力的个体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内。
　　个体间的差异（或叫量的差异）指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈正态分布或常态分布(又称钟形分布)，绝大多数的人的聪明程度属中等，智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过l40的人属于天才，他们在人口中的比例不到l％。
　　智力的个体内差异即个人智商分数的构成成分的差异（或叫质的差异）。一般的智力测量都是由许多分测验构成的。如韦克斯勒儿童智力量表。
　　(2)智力的群体差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下：
　　，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
　　第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
　　(三)认知差异的教育含义
　　认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不决定学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。
　　1，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
　　斯托达德：双重进度的教学方案，一部分课程(必修课)采用年级制分班，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机地统一起来。也有的心理学家提出同质分组、留级和跳级等教学组织形式。
　　2，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
　　布卢姆的掌握学习理论。所谓掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80％～90％的教学评价项目)。
　　3，运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，后来发展为计算机辅助教学。
　　简述认知差异的教育意义。
　　答：应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。