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　　2．先行组织者技术
　　奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。
　　“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 
　　例：1、根据认知心理学家奥苏伯尔对学习的分类，学生的学习主要属于（D） 
　　A、接受学习 B、发现学习 C、意义学习 D、有意义的接受学习 
　　2、教师在学生回答问题时过分强调“标准”、“准确”，易使学生的学习发生（B） 
　　A、逻辑联系 B、非实质性联系 C、客观性联系 D、非人为性联系 
　　3、根据奥苏伯尔的意义学习观，学习中当学生能用自己的语词清楚地表达新概念的主要特征时，该学生已在其头脑中建立起了新旧知识经验之间的实质性 联系。 
　　4、奥苏伯尔认为，实现意义学习的主观条件除了学习者头脑中有适当的观念外，还必须具有意义学习的 倾向 。 
　　5、下列哪项学习属于有意义的接受学习（A）
　　A、学生兴趣盎然地听科普讲座 B、学生用谐音法记忆单词 
　　C、科学家探索新材料 D、玩走迷宫游戏
　　四、建构主义学习理论
　　(一)建构主义是当代学习理论的一场革命
　　建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 
　　建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 
　　(二)当今建构主义学习理论的基本观点 
　　1．知识观——知识相对论 
　　对教学的意义：按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是正确的终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。不能用科学家、教师、课本的权威来压制学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
　　2．学习观——意义的生成与建构 
　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的接受外来信息，而是主动地进行选择加工，主动的建构信息意义。学生是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
　　3．学生观——有准备的头脑
　　建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 
　　例：1、认为知识只是一种解释，一种假设而不是问题的终答案的学习理论是（D） 
　　A、行为主义学习理论 B、人本主义学习理论 
　　C、认知学习理论 D、建构主义学习理论 
　　2、学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是（D） 
　　A、联结学习论 B、认知学习论 
　　C、信息加工学习论 D、建构学习论