- 主讲：作者:甘利婷科目：中学教育心理学时间：2014年3月24日
第三节 认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激 反应(S—R)联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。
一、苛勒的完形一顿悟说
(一)苛勒的经典实验：
(二)完形一顿悟说的基本内容
1．学习是通过顿悟实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2．学习的实质是在主体内部构造完形
评价：（1）完形一顿悟学说作为早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。（2）苛勒的完形一顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也不是互相排斥和对立的，而是相互补充的。
例：格式塔心理学家认为，学习是对知觉的重新组织，是构成一种 完形。
二、布鲁纳的认知一结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
(一)学习观
1．学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
2．学习包括获得、转化和评价三个过程
布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。获得即新信息与已有知识发生联系、认知结构发生联系，理解新知识所描述的事物或现象的意义，并与已有知识建立起各种联系。
转化，指对新知识的进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定的信息，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用的是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的终目的是使学生构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素，并能画出各组成要素关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。
(二)教学观
1．教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法；而所谓掌握学科的结构，就是利用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
2．掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则。
(2)结构原则。
(3)程序原则。
(4)强化原则。
例：布鲁纳的认知——发现说认为，学习包括3个阶段，即获得、 转化 和评价。
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
(一)学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
(二)意义学习的实质和条件
1．意义学习的实质
意义学习，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面上的联系。
非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，即新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。
2．意义学习的条件
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是对人类认识世界的概括，都具有逻辑的意义。
从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
(2)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
(3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
(三)接受学习的实质和技术
1．接受学习的实质
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
