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节 学习动机概述

　　一、学习动机的含义与结构
　　(一)动机及其功能
　　所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。也有人将其定义为激发、引导和维持行为的内部状态。
　　它一般具有以下三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。
　　(二)学习动机及其基本结构
　　学习动机是指激发个体进行学习活动、维持县引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
　　学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
　　1．学习需要与内驱力
　　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是报考的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力，所以，学习需要就称为学习驱力。
　　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
　　(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
　　(2)自我提高内驱力也是必不可少的。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。这种需要从儿童入学开始，逐渐成为学习需要的重要组成部分。
　　(3)附属内驱力是指个体为了获得（附属的）长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
　　通常这种动机在年龄小的学生身上比较常见。随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自我提高动机。
　　自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。应该说明的是，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
　　2．学习期待与诱因
　　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
　　诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体(如食物、水等)，也可以是复杂的事物(如名誉、地位等)。凡是能使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。
　　例：1、学习动机的功能有哪些？
　　答：激活功能、指向功能、强化功能。
　　2、学生由对学习成绩的过分重视而激发的学习动机是（B）
　　A、认知内驱力 B、自我提高认驱力
　　C、附属内驱力 D、内部学习动机
　　3、通常，动机可引起个体的行为。这是动机的 激 活 功能之表现。
　　二、学习动机的种类
　　(一)高尚的动机与低级的动机
　　根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
　　(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机
　　根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类学习动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
　　远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。例如，中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。
　　(三)内部学习动机和外部学习动机
　　根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。在所有动机划分中，只有这种划分得到了心理学家的公认，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
　　内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。
　　外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而在学习活动之外。
　　内部学习动机和外部学习动机的划分不是的。
　　例：以下哪种学习动机属于内部学习动机（B）
　　A、万般皆下品，有读书高 B、读书是一种乐趣
　　C、书中自有黄金屋 D、为中华之崛起而读书
　　三、学习动机与学习效果的关系
　　学习动机与学习效果的关系并不是直接的。

　　表4-1  学习动机与学习效果的关系