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　　值得注意的是，归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，它在一定程度上会受他人影响而改变，这也为教育提供了机会。
　　意义：它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生一定的作用。
　　五、自我效能感理论
　　自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉早提出。
　　自我效能对学生学业成绩的影响主要是通过以下几方面起作用的：①自我效能通过学习目标的选择，间接地影响学业成绩。②自我效能通过控制非智力因素而间接影响学业成绩。③自我效能通过对学习行为的控制和调节间接影响学业成绩。
　　班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。但是，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。
　　所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活或被选择。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实践那一活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且同时还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。
　　个体主要是通过以下四个方面的信息来获得自我效能的：①班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。②替代性经验。③言语劝导。④个体在面临某项活动任务时的生理反应。
　　同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
　　例：
　　1、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（C）
　　A、自我效能感 B、结果效能感 C、归因 D、自我安慰
　　2、立榜样、树标兵和杀一儆百、杀鸡儆猴的做法，让学习者因榜样受到强化而间接受到强化。这种强化就是（A）
　　A、替代强化 B、自我强化 C、直接强化 D、外部强化