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第二节 学习动机的理论

　　一、强化理论
　　学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。
　　一般来说，强化起着增强学习动机的作用；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
　　强化动机理论就其主要倾向来说，是行为主义的学习动机理论，这一动机理论有较大的局限性。如用个体过去所受到的强化来解释动机是不充分的。事实上，诱因的动机价值是由许多因素共同决定的。强化论只强调了外在影响，而忽视了学生内在因素的作用。
　　二、需要层次理论
　　需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出来的。
　　马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。
　　自我实现作为一种的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现和个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机。
　　意义：需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)而引起的，而正是这些因素，成为学生学习和自我实现的主要障碍。对学生来说，爱和自尊的需要对学生学习动机激发有较大作用。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
　　例：1、马斯洛把认知、审美的需要归入了 自我实现的需要。
　　2、马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类，下列不属于缺失需要的是（D）
　　A、安全需要 B、归属需要 C、尊重需要 D、审美需要
　　三、成就动机理论
　　成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
　　成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
　　力求成功者选择成功概率为50％的任务。
　　避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概率为50%的任务。
　　意义：在教育实践中，对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬予以强化，评定分数时，则要稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合对其进行批评。
　　四、成败归因理论
　　归因——人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。
　　归因理论初是由心理学家海德在研究人际关系心理时提出的，他认为寻求理解是行为的基本动因。后来教育心理学家发现，对学习行为结果的归因还可以影响人们随后的学习行为，归因实际成为学习行为的一种动因。
　　美国心理学家维纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。如果将此三维度和六因素结合起来，就可组成如表4—2所示的归因模式。

　　表4—2成就动机的归因模式

　　维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。由此，学生将学习成功或失败归因于努力比归之于能力列可能产生强烈的情绪体验。