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　　认知结构的稳定性是指学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中的此类观念越巩固，越有助于学习迁移。
　　总之，认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。在实际教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生原有认知结构，进而达到学习迁移的目的。
　　奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在下面两种观点中：
　　种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
　　迁移的产生式理论以安德森等人为代表。
　　迁移的结构匹配理论以加特纳、吉克等人为代表异。
　　尽管这些观点强调认知结构的不同方面或用不同的术语来描述认知结构，但它们都主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
　　第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
　　迁移的情境性理论以格林诺等人为代表。
　　就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是宏观的、粗线条的；现代的迁移研究则是微观的、细致的，较重视对迁移的认知特性的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，促进了迁移研究的深化。
　　例：迁移的认知结构的可利用性、可辨别性与稳定性 是影响迁移的关键因素。