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命题点4：中学生良好品德的培养

(一)有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

当然，面对不同对象以及在不同情形之下，具体说服的方式也不尽相同：

1)教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。通过说服也可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟、酗酒等简单的态度有一定的效果。

2)教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则学生将难以改变原有的态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

(二)树立良好的榜样

1.榜样的选择

(1)与学生相似的榜样

由于榜样在观察学习中起重要作用，因此，给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。

(2)受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样

这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣，也容易成为学生向往的、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的上进心，希望通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我。

2.榜样行为的示范方式

既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式;既可以是身边的真人真事的现身说法的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。一般而言，多种示范方式的结合是较有效的。教师、家长作为学生的榜样，也应注意其示范作用，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。各种大众传播媒介也应发挥其独特的作用，为学生提供良好的榜样示范，坚决杜绝消极的、不健康的内容。

(三)利用群体的约定

研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体可按如下程序操作：

，清晰而客观地介绍问题的性质：

第二，唤起班集体对问题的意识，使学生明白只有改变态度才能更令人满意;

第三，清楚而客观地说明要形成的新态度;

第四，引导集体讨论改变态度的具体方法;

第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务;

第六，学生在执行计划的过程中改变态度;

第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

(四)给予恰当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲，应奖励爱护公物、拾金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。其次，应选择给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选用有效的奖励物。再次，应强调内部奖励。外部的物质奖励只是权宜之计，不可过多使用。应引导学生进行自我强化，让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。

从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也有助于形成良好的态度与品德。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向或提供正确的、可替代的行为。

(五)价值观辨析(利用理性思维+情绪体验)

价值观辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段的七个子过程。

1.选择阶段

1)自由选择。让学生思考“你认为你是从什么时候次产生这种想法的?”

2)从多种可选择范围内选择。让学生思考“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情?”

3)充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样?”

2.赞赏阶段

1)喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?”

2)愿意公开承认自己的选择。让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?”

3.行动阶段

1)按自己的选择行事。教师可以对学生说：“我知道你赞成什么，现在你能为它做些什么?需要我帮忙吗?”

2)作为一种生活方式加以重复。教师问学生：“你知道这一途径已经有一段时间了吗?”

除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

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