1.影响了学生综合素质的提高
　　综合素质是一个学生知识与能力的集中反映,是一个学生可持续发展的基础,它的获得有赖于整个知识与能力系统的协调发展。在《高等教育法》中明确规定,“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”而对各种非英语专业的高级人才而言,英语只是他们获取专业知识和发展能力必须的工具,专业才是他们的“本”。因此,大学生无疑应把主要精力和时间用在专业学习上。但从问卷统计结果来看,却大量存在“舍本求末”的现象。
　　表2学生学习时间分配
　　问 卷 题 目 及 选 择 项
　　多答项%
　　你认为学习时间花得多的课程是?
　　A.专业课B.外语C.计算机D.其他
　　B:90
　　你每天平均花在外语学习上的时间是?
　　A.1小时B.2小时C.3小时D.3小时以上
　　C:75
　　你在休息时间时预习和复习功课多的课程是?
　　A.专业课B.外语C.计算机D.其他
　　B:80
　　你在休息时间预习和复习外语的平均时间是?
　　A.1小时B.2小时C.3小时D.3小时以上
　　B:80
　　从表2中不难看出,多数学生认为在校学习以及课后预习、复习花费时间多的课程不是专业课,而是外语;“平均花费学习外语”以及“利用休息时间学习外语”时间方面,多的也是外语。在访谈中,许多学生一再强调他们每天的学习时间有一半以上用于外语学习。在大学英语教学的组织安排上,英语课一般安排在、二学年,共四学期;每学期的周学时一般为4,2年4个学期共200多学时。其学习时间的长短、周学时数以及总学时数,是其他任何一门课程也不能达到的。甚至一些学校在不断挤压和削减专业课和其他课的同时,而英语课却在不断膨胀。“特别是非重点院校中英语基础一般或较差的学生,把课余时间全用来突击外语,甚至在上政治课和上其它课时也偷偷地搞外语。学校在安排教学时,往往把其它课程的教学时数一减再减,而外语课时却明里暗里一加再加,远远超过合理的学时。”
　　由于学时数分配极不合理,英语学习时间过多过长,而其他课程的学习时间不能保障,这制约着学生综合素质的提高,培养具有创新精神和实践能力的“专门人才”难免成为“空中楼阁”。
　　2.演变成高校为典型的应试教育
　　如果说应试教育在义务教育阶段已成为“老鼠过街”,而在高等教育中还有生存土壤的话,那么应试教育在高校突出的表现可以认为是英语四、六级考试。问卷统
　　计表明:学生的95%认为大学里具典型的应试教育课程是“英语课”,70%担心不及格的课程也是“英语课”;而80%认为费时多效果不好的课程是“英语课”,90%清楚地知道对自己的英语“听说”效果不满意。学生不仅对自己的英语学习效果不满意,甚至有45%的学生对英语教师的教学也感到“不满意”,尤其是75%的学生对教师的“教学方法”感到不满意,许多学生认为不仅自己的英语学习是为了考试,而且教师的教学也纯粹围绕四、六级考试展开。
　　表3学生学习英语的情况
　　问 卷 题 目 及 选 择 项
　　多答项%
　　你认为大学能反映应试教育的课程是?
　　A.专业课B.英语C.电脑D.其他
　　B:95
　　你担心不及格的课程是?
　　A.英语B.电脑C.专业课D.其他
　　A:70
　　你认为花时多而效果差的课程是?
　　A.专业课B.电脑C.英语D.其他
　　C:80
　　你对英语学习效果不满意的是?
　　A.不能阅读B.不懂语法C.不会写作D.不会听说
　　D:90
　　你对英语教师的教学满意吗?
　　A.非常满意B.满意C.不满意D.非常不满意
　　C:45
　　你希望英语老师教学需要改进的是?
　　A.教学技术B.课程准备C.教学方法D.其他
　　C:75
　　你对四六级考试与学位证书挂钩的看法?
　　A.保持B.有步骤改进C.无所谓D.立即取消
　　D:45
　　与我们的问卷结果一致的研究结果也很多,“面对试卷,英语成绩是高分;面对外国朋友,依然无法沟通”的学生比比皆是。学生则整天泡在应试技巧和模拟试题中,未能掌握学习语言的基本内容和实际运用语言的基本能力,而是让大量分割和毫无联系的知识充斥大脑。与此同时,对英语教师的教学不满意的学生大有人在,“我们做过一项调查,高校中有70%的教师对大学英语教学不满意。”在课堂上,一些教师重点以讲应试策略和方法为主,大搞题海战术,而不是把主要精力放在领悟大纲、钻研教材,系统扎实地传授语言知识、培养语言运用能力上。这种针对四、六级考试的“你考什么,我教什么”,学生也变成“你考什么,我学什么”现象处处可见,英语教育的应试目的愈演愈烈。
　　3.与大学英语教学或学位证书直接挂钩
　　虽然教育部所颁布的《大学英语教学大纲》从没规定要求所有院校都要参加全国英语教学统一考试,只说明“凡执行本大纲的学校,教育部将……对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”,“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由高校自定。”但由于我国高校没有统一的英语水平测试,如果要比较英语教学效果,绝大多数高校选择了全国英语四、六级考试作为衡量本校教学水平高低的标准。同时,在教育部组织的决定院校生死存亡的办学合格评估中,英语四、六级过关率也是一个重要的指标。在这特殊背景下,高校的教学管理不可避免地将大学英语教学与四、六级考试挂钩。甚至为了提高院校四、六级考试的过关率,异常强化英语教学的重要性。从1987年开始,国内的许多高校“自愿”将四、六级考试与学位证挂钩,普遍存在“本科生若无四级证书,研究生若通不过六级,则意味着无法拿到学位证,不能正常毕业”的情况。