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　　(2)身心发展的阶段性  个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。个体身心发展在不同的年龄阶段都有不同的特征和矛盾，也就形成了身心发展的阶段性。在一段时间内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是指在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。　（掌握）
　　(3)身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高有两个生长的高峰，个高峰出现在出生后的年，第二个高峰则在青春发育期。在这两个发展期内，身高的增长速度比平时要迅速得多。（掌握）
　　发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力适宜于形成的时期。　有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
【江苏省2006年真题】
　　10.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有（    ）
　　A.顺序性和阶段性      B.稳定性和可变性 
　　C.个别差异性          D.不平衡性
【解析】D发展关键期或期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力适宜于形成的时期。这一概念是根据人的发展的不平衡性决定的。这道题需要我们对关键期和不平衡性进行深入的理解。
【福建省2009年真题】
　　人的身心的不同方面有不同的发展期现象，所以提出了_______概念。
【解析】关键期或期。这是概念识记题。需要我们平时就对这一概念进行识记。
　　(4)身心发展的互补性
　　身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，如器官互补，智力、非智力因素的互补等。在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不太严重的疾病或磨难也会把他击倒。（理解）
 　　(5)个体身心发展的个别差异性  尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异依然非常明显，每个人的发展优势、发展速度、达到的水平，往往是不一样的，比如，有的人观察能力强、有的人记忆力好；有的人爱动，有的人喜静；有的善于理性思维、有的人善于形象思维；有的人早慧，有的人大器晚成。这就启示我们在教育教学中要因材施教。个别差异性在不同层次上都存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。个体身心发展的个别差异性就要求在教育工作中首先要发现并研究个体问的差异特征，然后在此基础上根据学生的个别差异和不同特征等实际情况，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速切实地提高。（理解）
【北京市2011年真题】
　　4、人的发展的互补性要求教育应该做到_____
　　A、相互衔接B、循序渐进
　　C、长善救失D、教学相长
【解析】C 教也者，长善而救其失者也。教书的人帮助学生发挥长处纠正学生在学习中的偏差的人。个体身心发展的个别差异性就要求在教育工作中首先要发现并研究个体问的差异特征，然后在此基础上根据学生的个别差异和不同特征等实际情况，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速切实地提高。
【北京市2011年真题】
　　3、“因材施教”是人的发展的_______对教育的要求。
　　A、顺序性B、不平衡行
　　C、互补性D、个别差异性
【解析】D因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。不同的个体有不同的差异，这就是个别差异性。