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　　维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而提高动机；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。如果将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去追求成功；归因于不可控因素，则会绝望。4。归因可以通过训练来改变，因此给教育者提供了教育机会。5.归因理论说明：它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生一定的作用。 
　　考情分析：此点是考试的重中之重，识记、理解与运用，复习时也请结合动机的激发内容一并考虑，望考生多加复习，出题形式多样。 
【真题点晴】归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即( )。(2010年4月)
　　A．天资、能力和心境 B．努力、任务难度和运气 
　　C．个体的力量、环境因素和偶然因素． D．内外性、稳定性和可控性 
【答案及解析】D美国心理学家维纳将成功或失败的原因分析划分为三个维度：内外性，指当事人自认影响其失败因素的来源，是以个人条件，抑或来自外在环境；稳定性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；可控性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能由个人意愿所决定。 
【真题点晴】某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是( )。(2006年10月) 
　　A．内部 稳定一可控的 B．内部一不稳定一不可控的
　　C．外部一稳定一可控的 D．外部一不稳定一不可控的
【答案及解析】D根据维纳的成败归因理论可知，运气因素是外在的、不稳定的、不可控的。 
　　五、自我效能感理论 
　　内 容：1.自我效能感定义：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉早提出。2自我效能感（前因变量）对学生学业成绩（后果变量）的影响主要是通过以下几个方面起作用的： (1)自我效能感通过学习目标的选择而间接地影响学业成绩。自我效能感水平高者倾向于选择适合自己能力水平而又富有挑战性的学习目标，由于其成功的可能性较大，所以期望水平较高，内部动机也比较强，付出的努力也多。而自我效能感水平低者常常低估自己的能力，因此，他们往往选择不切实际的目标（要么很难，要么非常简单）。(2)自我效能感通过控制非智力因素而间接影响学业成绩。自我效能感水平高者，往往具有学习兴趣浓厚、学习坚持性强等特点，而这些非智力因素是取得优异学业成绩所不可缺少的。(3)自我效能感通过对学习行为的控制和调节而间接影响学业成绩。自我效能感水平高者能有效地控制自己的学习行为，把注意力集中在该予以注意的地方，认为自己是学习结果的直接责任者，因而能克服不适当的行为，从而取得好成绩。总之，自我效能感影响着学生的学业成绩，学生的学业成绩反过来又影响其自我效能感。3. 班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，可以把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。但是，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系，并形成了对下一强化的期待（人的行为出现不是由于强化，而是期待）。所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。4.个体获得自我效能感的四个信息方面：(1)实践的成败经验。即个体对自己在实际活动过程中所取得的成就水平的感知。它是影响自我效能感形成的主要因素。(2)替代性经验。当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似情境时也能获得同样的成功，从而提高自我效能，反之亦然。(3)言语劝导。即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励，而相信自己确实能胜任该项任务。(4)个体在面临某项活动任务时的生理反应。例如，在面临考试、应聘等生活事件时，人们往往依据自己的心跳、血压、呼吸等生理反应来判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信，而焦虑不安的反应则使人对自己的能力发生怀疑。5.归因方式也直接影响到自我效能感的形成。