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第二节 学习动机的理论 

　　一、强化理论 
　　内 容：1.学习动机的强化理论（行为主义学习理论家提倡），他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 一般说来，强化起着增进学习动机的作用；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来，如考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。2.学习动机的强化理论评价：过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性；如用个体过去所受到的强化来解释动机是不充分的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，受情境制约的，不能想当然地认为某一诱因具有动机价值。 
　　考情分析：此考点出题相对较少，但建议考生结合第三章联结主义学习观一起复习，加深其理解。 
　　二、需要层次理论 
　　内 容：1.需要层次理论（代表人物与提出者，马斯洛），认为需要是行为动机的基础。人的基本需要有五种层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的重要。在人的需要层次中，基本的是生理需要（对食物、水、空气、睡眠、性等的需要）；安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重；自我实现的需要层次。通常，人们是在较低级需要得到满足后才能出现对较高级需要的追求。2.从学习心理的角度看层次需要理论，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现：因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。3.在学校学习中，对不同的人来讲，各种需要的重要性不同。3.需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 
　　考情分析：此考点是考试重点，希望考生重点识记、理解需要层次理论的层次与内涵，关注学生的心理需求，出题形式多样。 
【真题点晴】马斯洛需要层次理论认为，人类的需要为( )。(2009年10月) 
　　A．生理需要 B．爱与归宿的教育C．安全需要D．自我实现的需要
【答案及解析】D马斯洛的需要层次理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，自我实现的需要是人类的需要。 
　　三、成就动机理论 
　　内 容：1.成就动机定义：是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋向。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。2.成就动机理论的代表人物及其结构或分类：阿特金森，力求成功的动机，避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们有可能选择的，因为这种任务能给他们提供的现实挑战。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50％时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。3.成就动机理论说明：在教育实践中，对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。 
　　考情分析：此考点也是考试重点，出题形式多样，建议考生多加复习。 
【真题点晴】个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和( )。(2008年4月)
　　A．追求利益的动机 B．避免失败的动机 
　　C．避免困难的动机 D．追求刺激的动机 
【答案及解析】B个体成就动机包含着两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。 
　　四、成败归因理论 
　　归因定义：人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。2.归因理论早研究者：海德在研究人际关系心理时提出的。对学习行为结果的归因还可以影响人们随后的学习行为，归因实际成为学习行为的一种动因。3.美国心理学家维纳（B.Weiner）把归因分为三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。如果将此三维度和六因素结合起来，就可组成如表4—2所示的归因模式。