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阶段

特点

观念道德等认识

表现

自我中心阶段

(2～5岁)

无道德规则阶段

儿童虽然已能意识到游戏规则的

存在，但他们并没有意识到这些游戏规则是他在游戏活动中应该遵循的行动准则，规则对

儿童没有约束力。

对成人或同伴要求的不服从、执拗、甚至反抗。因此，对这一阶段的儿童的活动不应过多干涉，而应耐心具体地进行指导。

权威阶段

(6～8岁)

他律道德阶段

儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的，

一、二年级的小学生好“告状”，其实这正是儿童服从权威道德观念的具体表现，因为他们遇事要找成人，尤其是让老师来评理。由于这个阶段的儿童的道德观念的发展是尊重和服从权威，

可逆性阶段

(8～10岁)

自律道德阶段的开始

开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是的一成不变的东西，而将其视为同伴间共同约定的，可以修改的。规则已经具有了一种保证相互行动、相互给予的可逆特征。

既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，他们已经认识到同伴之间的相互关系。

公正阶段

(11-12岁)

自律

儿童的道德观念发展倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。

    三个水平

    六个阶段

    一、前习俗水平。大约出

现在幼儿园及小学低中年级阶段。这一水平的道德观念纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。

    阶段：惩罚服从阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，不管其理由是什么，那一定是错的。对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。

    第二阶段：相对功利取向阶段。是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。儿童不再把规则看成是的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。

    二、习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。遵守和执行社会规范。

    第三阶段：寻求认可取向阶段。认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要依据动机：认为有利他动机的就是好的，有利己动机的就是坏的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。

    第四阶段：遵守法规取向阶段。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。认为只要行为违反了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不道德的。相反，凡是维护权威和社会准则的行为，就是好的、正确的。

    三、后习俗水平。这一水

平的特点是道德行为由共同

承担的社会责任和普遍的道

德准则支配，道德标准已被内

化为他们自己内部的道德命

令了，也称原则水平。但并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。

    第五阶段：社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。

    第六阶段：普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等～般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。当根据自己所确立的

原则活动时，个体就会觉得心情愉快；相反，当行为背离了自己的道德标准时，就会产生内疚感和自我谴责感。