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• 精神分析学说

　　（一）弗洛伊德的儿童心理发展阶段理论

　　（一）人格结构说

　　弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，精神分析学说的创始人。他将①人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我遵循着“快乐原则”。自我是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。超我是理想化的自我，它像一个道德监督者，告诉人什么是道德的，什么是不道德的，它遵循“理想原则”。超我在五岁左右开始发展，包括自我理想和良心两个部分，分别掌管奖与罚。自我理想是儿童因奖励而内化了的经验，当他再次产生或想要产生这些行为时，就会感到骄傲和自豪；良心是儿童因惩罚而内化了的经验，当他再次产生或想要产生这些行为时，就会感到内疚或羞愧。

　　（二）心理性欲发展阶段说

　　弗洛伊德的眼中，心理的发展也就是性的发展，即一个人人格的发展和适应都源于力比多投注于人体有关部位的变化和发展。在人的发展过程中，相继有不同的身体部位成为力比多的活动和兴奋中心，这些部位就叫做性感区。据此，②弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段，称为心理性欲阶段：口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～5岁）、潜伏期（５～12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）。

　　口唇期（0―1岁）：里比多的发展从嘴开始，吮吸本能能产生快感。

　　肛门期（1―3岁）：这个时期儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄能产生快乐。

　　前生殖器期（3－6岁）：弗洛伊德所说的性生活主要是指儿童对异性父母的一种爱恋，即恋母情结、恋父情结。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”即恋母情结。

　　潜伏期（6－青春期）：进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。利比多受到压抑，性能量转移到创造性的游戏活动和学习中去。

　　生殖期（青春期）：始于青春期，贯穿于整个生命周期。青春期的特点：青春期的发展，个体的重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。

　　二、艾里克森的人格发展8个阶段理论（重点）

　　埃里克森是美国精神分析医生，同时也是美国现代有名望的精神分析理论家之一。埃里克森在精神分析中的主要贡献是他的自我发展理论。 

埃里克森认为，①人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。②人格发展按渐成的固定顺序（即有机体的成熟程度）分为八个阶段，每一阶段都存在着一种发展危机（developmental crisis）。危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。顺利地度过危机是一种成功的解决，反之是一种不成功的解决。成功的解决有助于自我力量的增强和对环境的适应；不成功的解决则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。埃里克森划分的心理社会发展阶段如下。③埃里克森的人格发展八个阶段及相应的发展危机和任务 

• 认知发展学说

　　过去的数十年中，皮亚杰一直是儿童心理发展领域杰出的一个代表人物。皮亚杰认为，①心理发展实质上是主体以客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；它既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡②四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造心的认知结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。