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第二章 幼儿心理发展的基础理论（1h）

Ⅰ考试大纲

考试内容
　　理解：成熟势力说、行为主义学说、精神分析学说、认知发展学说、社会学习论的代表人物及主要理论观点。
重点内容
　　行为主义学说、认知发展学说的代表任务及主要理论观点；观察学习的概念；替代强化的概念。

Ⅱ复习内容

• 成熟势力说

　　（一）格赛尔爬梯实验

　　他的一个双生子爬梯实验是很著名的。在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

　　（二）成熟势力说

　　格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。他认为①个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。发展是一个顺序模式的过程，是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。②支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力，它与内环境有关，而学习则与外环境有关，对发展起一种促进作用。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。③在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。周期：2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁。每一周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。

• 行为主义的心理发展理论

　　（一）华生的经典行为主义 

　　华生认为，①心理的本质是行为，心理学的研究对象应该是可观察到的行为。行为的基本单位是反应，包括习得的反应和非习得的反应。前者指一切习惯和条件反射；后者指习惯和条件反射之外的一切反应，比如呼吸、瞳孔收缩、神经系统的活动，以及婴儿期的抓握、吸吮等等。前者是在后者的基础上发生发展的。

　　华生把条件反射从生理学引入心理学，并以之为他的理论的基石。他认为②一切行为的发生和变化都可以用S（刺激）-R（反应）这一公式来解释。基本的S—R的联结就是“反射”。无论有多复杂的行为，都可以通过条件反射而建立，发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的过程，因而不会表现出阶段性。 

　　华生③否认遗传在人的毕生发展中的作用，认为对儿童行为的塑造起决定性的作用的是环境和教育。提出了有名的“教育论”。

　　（二）斯金纳的操作行为主义 

　　斯金纳是新行为主义的杰出代表，他提出了操作性条件作用说。斯金纳认为，强化作用是塑造儿童行为的基础。儿童偶然做了某个动作而得到了教育者的强化，这个动作后来出现的几率就会大于没有受到强化的动作。所以对于儿童的不良行为，如无理取闹和长时间啼哭，可以在这些行为发生时不予强化，使之消退。对于儿童好的行为，就应该给予强化，使之得以巩固。强化分为积极强化和消极强化。所谓积极强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓消极强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。

　　2．儿童行为的实际控制 

　　（1）育婴箱的作用。当斯金纳的个孩子出生时，他决定做一个新的经过改进的摇篮，这就是斯金纳的育婴箱。它的原理就是“斯金纳箱”。他在实验箱里长大的女儿后来很快就成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把它详细介绍给了美国的《妇女家庭》杂志，他的研究工作次普遍受到大众的注意和赞扬。在《育婴箱》（Baby in Box）（1945）这篇论文中，他描述到：光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种机械照料婴儿的装置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。

　　（2）行为塑造和矫正。斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。但是操作性行为的习得需要一个过程，在这个过程中，教育者应当对儿童采取积极的、有步骤的强化，以培养儿童良好的行为习惯。

　　（3）程序教学。斯金纳将他的强化控制理论运用于教学，采用了机器教学或程序教学的方法。这就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给儿童。儿童答对了，给予反馈，告诉儿童答对了。采取强化手段，使儿童掌握知识。斯金纳主张，在程序教育中应把握好三个原则：①小步子前进；②主动参与；③及时反馈。