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　　强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。
　　正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如给予奖励；
　　负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少就是负强化，如回避惩罚。
　　正强化又称为积极强化，负强化又称为消极强化。
　　2．逃避条件作用与回避条件作用
　　当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。在日常生活中，逃避条件作用也不乏其例，如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。
　　然而，当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下车等。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
　　3．消退
　　有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
　　消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
　　4．惩罚
　　当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
　　表3—1强化与惩罚的区分

项目类型	行为发生频率增加	行为发生频率减少
呈现刺激	正强化	惩罚I(呈现厌恶刺激)
消除刺激	负强化	惩罚Ⅱ(消除愉快刺激)

　　意义：总之，学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛，为教师分析、认识学生的行为，矫正学生的某些行为提供了一定的方法。根据操作性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地运用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
　　例：根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于（ B ）
　　A、正强化      B、负强化      C、消退      D、惩罚
　　虽然同属于条件作用，但是操作性条件作用和经典性条件作用是不同的，其区别如表3—2所示。
　　表3-2经典性条件作用与操作性条件作用的比较

类型项目	经典性条件作用	操作性条件作用
代表人物	巴甫洛夫	桑代克、斯金纳
行为特点	被动的、无意识的	主动的、有意识的
刺激与行为的顺序	刺激发生在行为之前	刺激发生在行为之后
学习的发生	中性刺激与无条件刺激匹配	行为结果影响未来的行为

　　斯金纳的操作条件反射与桑代克的效果律也是存在一定区别的。｜
　　两者都提及了强化的概念。但是在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大的变化。
　　首先，在桑代克的体系里，强化是用来解释刺激一反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率，如何安排强化物才是核心所在。
　　其次，其他学习理论家(如巴甫洛夫)把消退看成是一个主动的抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看成是一种与强化无关的独立的过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。
　　现在，将桑代克的“猫的迷笼实验”与斯金纳的操作性条件反射实验相比较，会发现两者既有不同之处，也有相似之点。不同之处在于：桑代克的迷笼实验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱实验”是自发的反应在前，强化刺激在后。相同之处在于：两种学习都依赖于动物做出自发的反应动作。
　　(三)程序教学与机器教学
　　四、加涅的信息加工学习理论
　　(一)学习的信息加工模式
　　加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式，如图3—1所示。