2020年教师资格证《高中语文》考前提分卷一
一、单项选择题(本大题共15小题。每小题3分，共45分)
1．教学《荷塘月色》，教师设置教学目标“赏析景物描写，体会作者情感”，下列教学环节与这一教学目标相吻合的是()。
A．介绍作者创作作品时的时代背景
B．了解文章中景物描写的写作顺序
C．小组讨论所选取的重点景物意象
D．体会作者的其他文章的创作风格
2．赏析诗歌意象是学习古诗内容、体会诗歌情感的重要途径。在学习完杜甫的《登高》之后，教师带领学生总结古诗词中常见的意象及其所表达的感情，以下意象中，与意象“猿啸”所表达的情感较为一致的是()。
A．明月
B．大雁
C．菊花
D．芭蕉
3．教师引导学生研读“编年体史书经典”，下列作品适合作为该专题阅读书目的是()。
A．《史记》《汉书》
B．《三国志》《后汉书》
c．《国语》《战国策》
D．《左传》《资治通鉴》
4．教师引导学生注意观察生活细节，记录生活趣事，养成每日一记的习惯，要求学生搜集写作素材，阅读优秀的日记体文学作品。以下作品不符合教师要求的是()。
A．《狂人日记》
B．《莎菲女士的日记》
C．《鲁滨孙漂流记》
D．《傅雷家书》
5．学习《雨巷》一课时，教师为了引导学生体会戴望舒作品的忧郁气息，在布置课后作业时推荐了几篇诗作。以下不属于戴望舒作品的诗歌是()。
A．《等你，在雨中》
B．《追梦者》
C．《偶成》
D．《我用残损的手掌》
6．在教授莎士比亚的《哈姆雷特》时，教师引导学生整理莎士比亚的悲剧作品进行比较阅读，以下不符合的是()。
A．《罗密欧与朱丽叶》
B．《奥赛罗》
C．《李尔王》
D．《麦克白》
7．高三下学期教师组织学生回顾并系统梳理学过的鲁迅的作品．学生发现其中大多数作品均出自小说集《呐喊》，以下小说人物不是出自《呐喊》的是()。
A．孔乙己
B．祥林嫂
C．阿Q
D．闰土
8．教师教学《触龙说赵太后》“一旦山陵崩”一句时，提及古人对“死亡”有很多讳称。下列文句中不含有此类讳称现象的是()。
A．少加孤露．母兄见骄。不涉经学
B．生孩六月．慈父见背
C．飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙
D．余既不难夫离别兮，伤灵修之数化
9．某选修教材编排有“《论语》与《孟子》”单元，教师准备重点讲解《四子侍坐》和《齐桓晋文之事》，引导学生深入研读。《四子侍坐》以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点；《齐桓晋文之事》以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习，以此完成对“孔孟专题”的教学。该教学设计没有体现出()。
A．引导学生学习文化探究的方法
B．以点带面，开展专题式教学
C．正确处理课内与课外学习的关系
D．重视实践活动。发展探究能力
10．教师在教学诗歌意象分析的过程中，引导学生结合诗歌实例，理解并总结意象“酒”所表达的情感。以下诗句中意象“酒”表达了诗人的思乡之情的一项是( )。
A．酒人愁肠，化作相思泪(范仲淹《苏幕遮》)
B．劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人(王维《送元二使安西》)
C．花间一壶酒，独酌无相亲(李白《月下独酌》)
D．绿蚁新醅酒，红泥小火炉(白居易《问刘十九》)
11．某专题设有“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”几大板块，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的()。
A．语言文字应用
B．新闻与传记
C．诗歌与散文
D．文化论著研读
12．学习完《装在套子里的人》后，为引导学生了解主人公别里科夫“维护旧事物，反对变革”的形象特点，教师向学生推荐了具有同一形象特点的人物的作品，以下作品符合推荐要求的是()。
A．《家》——高觉民
B．《雷雨》——鲁大海
C．《阿Q正传》——赵太爷
D．《水浒传》——林冲
13．阅读《雨巷》教学反思(节选)，按照要求答题。
近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌．但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥，但总感觉这样的课过于理性，对文本的解析过于清晰。诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中。老师如诗的导语一下子将学生引入了诗的境界：“暮春时节，烟雨江南，有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪?撑一柄油纸伞，化身多情的江南才子。这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标后(课前学生已充分预习课文)，通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而归总出越是美的东西越容易凋谢的哲理，通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课的重点难点。
对该教学反思的分析，不正确的是()。
A．诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情
B．情境教学法是诗歌教学很主要的教学方法
C．诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点
D．语文课是开放的．同一内容可从多角度解读
14．阅读某阅读教学论文(节选)，按照要求答题。
在具体的语文阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为“一本在手，包打天下”。然而，只要我们静下心来仔细审视，就不难发现，部分学校(甚至是名校)组织教师所编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，其实质是变着法子对教参进行抄袭。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。
过于倚重学案。就会导致教师导读作用和意义的大大弱化。一方面，许多教师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识。但常常因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以“满堂灌”而无法自由畅快地表达。另一方面。没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本，与作者进行心与心的交流．无从获得真知灼见。
对上述内容的相关分析，正确的一项是()。
A．考虑教材特点、文本差异而编写的学案必然能起到真正的导学作用
B．过于倚重僵化的阅读教学学案容易导致教师导读作用和意义的弱化
C．教师对教材经典名篇进行与众不同的解读可以使学生真正走进文本
D．教师个性化的深层导读为学生提供宽松的阅读氛围．提升阅读兴趣
15．学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论。最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是()。
A．教师在首次提问无人回答后。应对学生行为及时做出正面评价。以免降低了学生学习的积极性
B．教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智
C．后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意
D．教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用
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