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命题点二 教学设计的原则

(一)系统性原则

教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和系统理论。其中，教学理论是教学设计的“内核”，系统理论构成教学设计的“形式”。不管从理论还是现实来看，教学设计都是一个系统工程。

教学设计必须从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、手段、评价等各种因素在教学中的地位和作用，并协调各种因素，发挥它们的整体效应。

(二)目标性原则

这是指教学设计应有明确的目标。布鲁姆等人认为，教育目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域三类。可见，进行教学设计首先应改变传统教学中目标的单一性，建立包括认知目标、动作技能目标、思维目标、情意目标在内的立体化的教学目标群。当然，有些目标是无法通过某一堂课的教学就达到的。

(三)程序性原则

这是指教学设计要按照一定的程序或流程，将教学内容进行巧妙构思，组织成一系列的逻辑环节或层次序列。一方面，教学层次的展开要符合学生的心理活动规律;另一方面，教学层次的展开应与思维及问题解决过程基本一致，做到环环相扣，自然流畅。

(四)反馈性原则

教学设计既要以了解和研究学生为基础，又要根据教学目标分类细目，设计课堂提问、板书、演示及形成性目标测试练习，以通过测试进行教学效果反馈。

(五)具体性原则

教学设计过程也许有一定的模式，需要按一定的流程进行，但教学设计的实际工作并不一定会按既定的流程进行。因为，教学总是根据特定的对象，由特定的教师在特定环境、过程中实施的，因此，每一次的教学设计都是特定的，它的每一个环节都是具体的。也就是说，任何教学设计都是独特的，都是在具体教学情境下产生的，又对当时的具体教学情境具有指导作用。

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