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命题点三 教学设计的依据

(一)课程标准

课程标准明确了学科在义务教育中的地位、作用，以及学科的性质任务、培养目标，体现出国家对学科教学提出的统一要求，对义务教育阶段的教学起重要指导作用。同时，它又是评估和检查教学质量、考查学生成绩与考试命题的重要依据。因此，教师应认真学习和深入领会，明确教学的方向，使教学设计达到规定的统一要求，保证教学的系统性和整体性。

(二)教材

对于教师来说，教材是媒介手段，对教学起着制约作用，教学设计不能脱离教材。对于学生来说，教材是学习的对象，是系统学习知识、培养能力和接受思想教育的重要来源。充分发挥教材的范例作用，可以促进学习迁移。依据教材进行教学设计，要求教师对教材进行创造性处理，变平面的、书本的教学内容为立体的、活动的，包括引进补充教材和信息，以扩展学生的视野，从中接受教育，开发智力，促进学生的能力发展。

(三)教学对象

课堂教学过程的主要矛盾之一是学生已知和未知的矛盾，即学生现有水平与课程标准规定的教学内容要求的矛盾。解决这一矛盾的关键在于学生的学习。因此，教学设计一定要从学生的实.际水平出发，把握学生认知学习的“近发展区”，选择途径，帮助学生向前发展。

(四)教师

教师是课堂教学工作的主导，既是教学设计者，又是教学实施者，因此教学设计依据教师自身条件的可行性是一个必要条件。教师的理论修养、专业知识水平和教学技能水平各有差异，教学设计一定要依据自身的条件，审慎地对待自己的长短，充分把握自身的特点和专长，实现既定的教学目标。

(五)现代教学理论

理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义，才有条件谈论追求教学效果的优化问题。

【补充知识点】

行为主义理论认为，学习的本质是刺激与反应的联结。教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制，目标设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行为的变化和强化，在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料。

认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活动，强调对学习者内部心理操作方式的指导。教学设计中的认知理论重视学习者内部的变化，在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析，以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。

建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进的指导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种建构主义的学习环境下，与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。

(六)系统科学的原理与方法

系统科学的基本原理与方法要求研究者在研究事物的过程中，把研究对象放在系统的形式中，从系统观点出发，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、地考察对象，从而取得解决问题的效果。系统方法把重点放在分析客体的整体属性上，放在其报考的多种多样的联系和结构上。教学系统是一个由多种教学要素构成的复杂系统，各教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式，运用系统方法分析课堂教学系统中备因素的地位和作用，使各因素得到紧密的、的组合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键所在。

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