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36:
人格的发展是个体社会化的结果。无论什么社会，影响学生人格发展的社会因素为
1家庭
2学校
3同伴
4电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体
37:
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生自觉概括
38:
将心智动作的形成分为五个阶段：
1、活动的定向阶段。
2、物质活动或物质化活动阶段。
3、出声的外部言语活动阶段。
4、无声的外部言语活动阶段。
5、内部言语阶段。
39:
1．认识失调
勒温、皮亚杰、费斯廷格和海德等人的研究都表明，人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡.
2．态度定势
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性.
3．道德认知
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平
40:
1、巧设问题情境，激发学生思考兴趣.创设游戏情境,创设生活情境.
2、明确问题指向，培养学生思考能力．精确地把握教材内容，抓住核心问题。认真钻研课标和教材，准确提出问题。
3、设置问题梯度，保护学生思考热情.
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程.
4、把握问题空间，提高学生思维品质.
课堂提问就是要激发思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求设计的问题必须要有思考性。
41:
智力高的人创造性就高，这句话的表述是错误的。
1.创造力不同于智力。智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
2.创造力就是创新的能力。创造力包含了许多非智力因素。如人的个性和独立性等都是非智力因素。
3.智力高的人，创造力并不一定高。美国心理学家吉尔福德的研究表明，智力与创造力二者的关系为：低智商的人不可能有高创造力，高智商的人并不都有高创造力，创造力低的人智商有高有低，创造力高的人必须具有中等以上的智商。

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