2021下半年中学教师资格证真题：初中语文(已更新)

本题考查修辞手法。排比句是指三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。D项中，相同句式只有两处，不符合排比句的要求，故当选。

A、B、C三项：修辞手法对应正确。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

本题考查文言文阅读。题干中，“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义词是“卑鄙"。“卑鄙”古义：地位卑微，见识短浅;今义：人格低下，举止不端，品性恶劣。

B项，“交通”古义：交错相通;今义：汽车、船舶、飞机等各种运输工具在陆地、水上或空中的往来。亦指信函、电报等来往。ACD三项中无古今异义词。故选B项。

本题考查古代文化常识。敬辞是指语气恭敬的辞语。中国是礼仪之邦，来往称呼接洽往往使用敬辞。谦辞是表示谦虚或谦恭的言辞，如“过奖”、“不敢当”等，常用于人们日常交际和书信往来中，大都只能用于自称。A项为敬辞;B项均为谦辞;C项中“惠存”和“奉陪"是敬辞;“拙见”是谦辞;D项均为敬辞。故本题选B。

本题考查外国文学。《我的叔叔于勒》主要写“我"和家人在去哲尔赛岛途中，巧遇叔叔于勒的经过。刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成了穷于勒时的不同表现和心理，通过菲利

普大妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形。

B项：终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，侧重关注学生的学习结果，B项表述错误，符合题干要求，当选。

A、C、D三项：表述均正确，不符合题干要求，排除。

本题为选非题，故正确答案为B。

D项：描写人物的典型性格或特征也能表现人物的精神气质，选项表述过于绝对，符合题干要求，故当选。

A、B、C三项：表述均正确，不符合题干要求，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

(1)教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。

教师的几次追问，目的在于引导学生关注从“怀疑”到“学问产生”的逻辑顺序是“怀疑——思索——辨别”。这几个提问由浅入深，有助于学生深入理解课文，明白怀疑对学问产生的重要作用，有效提高了学生的逻辑思维能力、问题意识，培养了质疑精神。

(2)阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

当学生不能准确地把原句分为两个句子时，教师没有直接说出答案，而是适时引导，提出了一个阶梯性问题“老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子”，既为学生解决问题提供了帮助，又尊重了学生的主体性地位。

材料中的课文偏重学生逻辑思维能力的提升和发展，教师在“教你一招”环节提出的问题，同样是对学生逻辑思维能力的锻炼。通过该提问及后续追问，学生能够更清晰地把握课文的行文脉络，理清“怀疑”到“学问”的逻辑，有助于学生突破本课的学习难点。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此要重视语文课程对学

生思想感情所起的需陶感染作用，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

《狼》作为初中文言文，教学重点是字词:重点实词，句子翻译，一词多义;其次是初步了解文章大意，把握故事情节，明晓故事寓意，感悟启示，拓展运用。教学过程中应充分引导学生

进行自主合作探究学习，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

课堂上，教师应营造积极活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，积极辩论，比如屠户的智慧表现在哪些方面?如何评价文中的狼?让每位学生都能自由地发表自己的见解，畅所欲言。教师可

以对学生的良好表现予以充分的肯定和赞许。最后，引导学生联系生活实际，说出自己从本课中学到的道理，只要学生言之有理，有积极正确的价值观，都应值得鼓励。

《狼》是七年级下册的文言文，其教学重点是字词的教学及理解、重点实词及句子翻译。二是初步了解文章的结构、大意，梳理并掌握故事情节，知晓故事寓意，感悟故事启示。作为教师，在教学过程中应充分引导学生进行自主合作探究学习，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

课堂上，教师应营造积极活跃的课堂气氛，把握课程教学节奏，引导学生自主讨论，积极辩论，比如屠户的智慧表现在哪些方面?如何评价文中的狼?让学生都能自由地发表自己的见解，畅所欲言。教师在课堂中积极引导学生发言，可以对学生的良好表现予以充分的肯定和赞许。最后，引导学生联系生活实际，说出自己从本课中学到的道理，只要学生言之有理，有积极正确的价值观，都应值得鼓励。

教学目标：

1.知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读文言课文，掌握重点实词，能够翻译句子;积累文言文词汇，了解作者及其写作背景。

2.过程与方法目标：通过创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力;通过自主合作探究的方式，了解议论的写作于法。

3.情感态度与价值观目标：引导学生了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，学习屠户的勇敢和机智的品质。懂得对待像狼一样的恶人，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。

确定依据：

(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。《义务教育语文课程标准(201 1年版)》指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。此外，《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于文言文阅读教学强调：诵读古代诗歌，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

这意在强调引导学生掌握独立阅读文言文的方法，提升文言阅读能力，结合以上要求设定了教学目标：

(1) 引导学生掌握本课文言知识。为理解文中内容打基础。

(2)教材内容。这个单元的主题是人与动物的关系。

出自蒲松龄的《聊斋志异》，作者用简洁生动地语言表述了屠夫与狼斗智斗勇的过程，深刻地讽刺了当朝身居高位却不管百姓死活的恶势力的贪婪嘴脸。因此制定教学目标(1)和(2)。

(3)学生情况。初中的学生经过小学六年的学习，虽然已经积累了一定的文言阅读方法和阅读经验，但文言知识学握不多，信息的概括和归纳能力也有待提高，生活阅历浅，对于本文中屠夫和狼的象征意义理解起来较有难度。因此制定了教学目标(3)。

教学目标：引导学生了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，学习屠户的勇敢和机智的品质。懂得对待像狼一样的恶人， 要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利的逍理。

教学片段：

(一)朗读切入，整体感悟空照

教师抓住主题，引导学生反复读课文，明确屠户遇狼—惧狼一御狼一 杀狼—评狼的过程。

(二)研读课文，深入分析

要求：学生快速浏览课文，勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。

第一，认识狼性：缀行甚远;一狼得骨止，一狼仍从;两狼之并驱如故：一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚;意将隧入以攻其后也。

1.分析重点句子，学生整体感知“狼”贪婪与凶恶，狡诈与阴险的本性。

2.理解词类活用，抓住“犬”“隧"二字引导学生体公狼的狡猾与凶残，增强画面感，体会作者的用词之妙。

3.联系生活实际，理解“目似暝，意暇甚"，体会拟人于法带来的感染力。

4.拓展练习，学生分享其他有关“狼”的成语，领悟狼的本性。

5.播放《动物世界》中有关狼的视频，感知狼的本性。

第二，认识屠户：屠惧;大窘;恐前后受其敌;弛担持刀.....而顷刻两毙。

1.分析重点语句，学生整体感知屠夫的心理变化过程：

惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从;

恐——前后受其敌;;悟——刀劈两狼。

2.关键词探究：理解分析文中屠夫的动作的词语——投、顾、奔、倚、弛、持、暴起、劈、断、毙。

3.小组合作探究，教师引导并总结概括屠户杀狼由被动转为主动的过程，深入体会屠户勇敢且果断，机智且细心的品质。

4.学生发挥想象，抓住“骨已尽矣，两狼之并驱如故”一句，畅所欲言说出如果你此时遇到了像狼一样的坏人，你会怎么办?

教师评价反馈。

5.全班尝试诵读。

(三)升华感悟，提高认知

1.教师引导学生体会“禽曾之变诈几何哉，止增笑耳? "讨论得出狼虽阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃脱不了灭亡的命运。作者借用“狼" 来讽喻当时社会的黑暗与腐朽。

2.再次回顾原文，师生共同总结得出启示：狼没有力量、勇敢和智慧。人能战胜狼，也能战胜像狼一样的恶势力。 敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。

3.师生齐读文章最后一段话， 读出对屠户智慧的赞赏，读出对狼狡诈的嘲讽。以读促悟，加深情感。