第三节 教学工作的基本环节(单选)

　　教学活动是一个完整有序的系统，需要进行系统组织工作。从教学时间流程看，完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果等四个基本环节组成。
　　一、备课
　　(一)备课的涵义
　　所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
　　备课就是教师上课前所做的各项准备工作。
　　(二)备课的类型(单选)
　　1．个人备课和集体备课
　　2．学期备课、单元备课和课时备课
　　3．课前备课和课后备课
　　(三)备课的内容
　　1．备课程标准
　　2．备教材
　　3．备学生
　　4．备教法
　　5．备学法
　　二、上课
　　(一)课堂导入技能
　　1．课堂导入
　　课堂导人是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进人学习状态的教学行为方式。(单选)
　　“好的开端等于成功的一半”。导是课堂教学的步，如同一出戏的序幕，预示着后面的高潮和结局，引入导学生思维的方向。课堂导人的作用主要体现在以下方面：(多选)
　　(1)集中注意。
　　(2)引发兴趣。
　　(3)进人课题。
　　2．课堂导人的类型
　　(1)直接导入。
　　(2)复习导入。
　　(3)直观导入。
　　(4)问题导人。
　　(5)实例导入。
　　(6)审题导入。
　　(7)故事导入。
　　(8)游戏导入。
　　(9)情境导入。
　　(二)课堂讲授技能
　　1．课堂讲授的涵望
　　讲授是课堂教学主要、常用的方式。(判断)
　　2．课堂讲授的类型
　　根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
　　3．课堂讲授的基本要求(简答)
　　(1)语言要规范、简明、生动
　　(2)要时刻关注学生的反馈信息
　　(3)要与板书、体态语相配合
　　(4)紧密联系学生已有的知识经验
　　(三)课堂提问技能
　　1．课堂提问的涵义
　　课堂提问是教师在课堂教学中．通过创设问题情境．设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
　　2．课堂提问的类型
　　(1)回忆提问。
　　(2)理解提问。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
　　(3)应用提问。应用提问是检查学生在具体情境中应用所学慨念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。
　　(4)分析提问。分析提问是要求学生通过分析知调结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，后得出结论的提问方武。
　　(5)综合提问。综台提问是要求学生发现知识之间的内在联系。
　　(6)评价提问。
　　3．课堂提问的基本要求(简答)
　　(1)合理地设计问题
　　(2)要面向全体学生提问
　　(3)要目的明确，把握好时机
　　(4)提问的语言要准确，具有启发性
　　(5)提问的态度要温和自然
　　(6)要及时进行评价和总结
　　(四)课堂倾听技能
　　1．课堂倾听的涵义
　　课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。顷听是一种心灵的沟通，通过倾听可以相互了解对方的思想和情感。好的倾听者不仅能听到对方的语言文字，而且能理解和感受对方表达的感受和情绪。教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。
　　教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
　　 2．课堂倾听的内容
　　 (1)学生的回答与讨论
　　(2)学生的提问和质疑
　　(3)学生的需要和情感
　　(4)学生的思想和心声
　　3．课堂倾听的类型
　　根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中•可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。
　　4．课堂倾听的基本要求(简答)
　　(1)刨设平等的师生对话情境
　　(2)营造和谐轻松的课堂气氛
　　(3)欣赏学生的独特性
　　(4)要倾听不同学生的声音
　　(5)倾听后要进行及时反馈
　　(五)课堂对话技能
　　1．课堂对话的涵义及特点
　　(1)课堂对话的涵义
　　课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通．有效地实现教学目标的行为方式。随着新课程改革的逐步深入，“对话式教学”越来越受到重视。(单选)
　　课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。(判断)
　　(2)课堂对话的特点(多选)
　　有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。
　　2．课堂对话的类型
　　(1)人与客体的对话。
　　(2)人与人的对话。
　　(3)人与自身的对话。人与自身的对话是一种高级
　　形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回昧、认识和探究。
　　(六)课堂板书技能
　　1．课堂板书的涵义
　　课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
　　2．课堂板书的特点
　　(1)直观形象性。
　　(2)高度概括性。
　　(3)艺术性。
　　3．课堂板书的内容
　　4．课堂板书的类型
　　(1)文字板书
　　①纲要式板书。②语词式板书。③表格式板书。④线索式板书。⑤演算式板书。
　　(2)图画板书
　　①示意图。②简笔画。
　　(3)综合式板书
　　5．课堂板书的基本要求
　　(1)要精选内容，突出重点
　　(2)要条理清晰，层次分明
　　(3)要形式灵活，布局合理
　　(4)要文字精当，科学性强
　　(5)要书写规范，示范性强
　　(6)要把握时机，适时板书
　　(七)教学反馈和强化技能
　　1．教学反馈技能
　　 (1)教学反馈的涵义及作用教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
　　 ②调控作用。
　　③媒介作用。
　　④预测作用。
　　(2)教学反馈的基本要求
　　2．教学强化技能
　　(1)教学强化的涵义
　　(2)教学强化的类型
　　按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。(多选)
　　①语言强化。
　　②标志强化。标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。(单选)
　　③动作强化。
　　④活动强化。活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。
　　(八)结课技能
　　1．结课的涵义及作用
　　2．结课的方法
　　(1)归纳结课
　　(2)比较结课
　　(3)活动结课
　　(4)悬念结课(单选)
　　悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。
　　(5)拓展延伸结课
　　3．结课的基本要求
　　(1)结课要有针对性
　　(2)结课要有全面性和深刻性
　　(3)结课要简洁明快
　　(4)结课要有趣味性
　　三、作业的布置与批改
　　(一)作业的类型
　　1．按完成作业的时间和目的不同进行分类
　　按照完成作业的时间和目的的不同．可以把作业分为课前预习作业、课堂作业和课后复习作业三种类型，
　　2．按完成作业的方式不同进行分类
　　按照完成作业行为方式的不同，可以把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。
　　3．按作业的难易程度不同进行分类(多选)
　　按照作业的难易程度。可以把作业分为基础性作韭和发展性作业两种类型。
　　(2)发展性作业。发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学习之后提出的更高要求。
　　(二)批改作业的方法
　　1．全批全改
　　2．抽查批改
　　3．当面批改
　　4．教师指导下学生自批或互批
　　(三)布置和批改作业的作用
　　(四)布置和批改作业的基本要求
　　1．布置作业的基本要求
　　(1)内容要精心选择
　　(2)难易要适度
　　(3)数量要适当
　　(4)题目要有启发性
　　(5)形式要灵活
　　2．批改作业的基本要求
　　(1)批改作业要及时
　　(2)批改方式要灵活
　　(3)要尊重学生
　　(4)批改态度要认真
　　(5)批改符号蔓统一
　　(6)批改要与讲评紧密结合
　　四、检查学习效果
　　检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息，进而做好教学调控的教学行为方式。
　　检查学习效果的方式与方法主要有以下几个方面：
　　(一)课堂观察
　　1．课堂观察的涵义
　　2．课堂观察的方法
　　(1)目视法。
　　(2)提问法。
　　3．课堂观察的影响因素(多选)
　　(1)学习成绩。
　　(2)光环效应。
　　(3)期望效应。
　　(4)刻板效应。
　　(二)作业检查与分析
　　学生作业中主要包含两种信息：一种是显性信息，另一种是隐性信息。

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