��ʦ�ʸ�֤

命题点二 人的身心发展的动力观

(一)内发论

该观点认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。

孟子的性善论认为，人生来就具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心与是非之心，它们是仁、义、礼、智四种品性的基础，人只要修身养性，就能挖掘与发展这些良好的品性。

弗洛伊德则把人的性本能看作是人发展的潜在的、无意识的、根本的动力。

美国当代生物社会学家威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。

(二)外铄论

该观点认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。

荀子的性恶论认为人的本性是恶的，需要外在环境与教育改造，才能促进人的积极发展。

英国教育家洛克的白板说，也强调人的发展动力源自外在的要求，特别是教育的要求。

美国心理学家华生的行为主义理论强调教育对人的发展的决定作用。

(三)多因素相互作用论

该观点认为，人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人的发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。在遗传素质、环境与教育都相当的情况下，个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定性因素。因此，我们把个体积极投入实践活动看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人的发展直接的、现实的力量。

热点推荐：小学教师资格证考试章节难易分析小学教师资格证考试试题在线模考

小编推荐>>2016年告别盲目备考，233网校教研团队精心打造高通过率套餐班，全程内部密训锁分，保障一次过关！2016年教师资格高效锁分套餐班如下：

学习交流平台：微信jiaoshi_233| QQ群加入我们，分享学习乐趣！另外，还可扫一扫以下二维码，下载233网校手机APP，考试报考一手全掌握，迅速了解考试，还能随时随地免费做海量试题！！