第四节 说课
说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视。
一、说课的概念
说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机联系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。
(一)说课的定义
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和对实践过程的说明。广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。
从说课的环境上看，广义的说课，也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成为新教改中集体大备课的一种重要形式。
说课基本要素构成如下：
1．理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；
2．主体——教师(包括说者与听者)；
3．客体——所教的课程与教材；
4．中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；
5．形式——个体阐述，群体评析、研讨。
说课形成的背景性要素：一是理论。科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；
二是教案。以教案中的教什么、怎么教为基础，构思“为什么这样教、这样做”，指出理论依据。
(二)说课与备课、上课、评课
1．说课与备课
说课与备课都是教师上课前的准备工作，是教师认真、刻苦钻研教材，学习新课程标准，弄懂弄通教什么、怎样教、怎样指导学生学并在此基础上发挥个人的创造性，设计出目标明确、方法适当、手段有效的教学方案。
备课，尽管许多学校有集体备课的要求，但仍然是以教师单独备课为主，从构思、资料准备到形成教案，它着重研究解决课堂中的“教什么”、“怎样教”、“怎么做”等教学内容及实施技术问题。而说课则是在备课的基础上再上升为理性化认识，口头向同行或教育研究人员介绍对有关教材的理解、分析和设计，不仅要回答“教什么、怎样教”，还要集中回答“为么
这样教、这样做”。
2．说课与上课
说课与上课虽然对象与场合不同，但它们是教学从设计走向践行的紧密联系、互相促进的两个阶段。说课是把教案提升到理论层次，并在授课前进行演习、讲解。说课中的“为什么这样教”不直接表现于课堂，而是面对自己的同行——一群有不同教学经验的教师。这就促使说者与听者都要主动地去学习，掌握教育理论，进而提高课堂教学质量。说课的构思经过课堂的实践检验，教师个人与听课教师共同反思、总结后，还可以进行再说课，这就深化了教学过程研究。
上课是教师在特定的环境中，以教案为依据，以目标为导向，以学生为对象，实施以引起、维持和促进学生学习的所有行为。它有一定的程序，有师生双边实践活动和具体的操作方法。说课是以同行教师或教学研究人员为对象，以研究和探讨为目的，说课教师在说课中是单向传递，“说什么”近似于论文的宣讲，“说怎样教”则是上课的单边预演，说课的评议活动是集体理性备课的新形式，在侧重性阐述教学意图和实际依据的同时，还研究解决教学中的一系列其他问题。
3．说课与评课
评课是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程的教学评价活动。
评课活动主要解决这样教好不好?为什么?该怎样教?为什么该这样教?为什么该这样学?听课教师共同为授课教师提高理论层次，发扬长处，克服缺点，从而达到提高教学水平、改进教学的目的。
说课与评课都具有对课堂教学理性思考与分析的因素。前者是预案中的“为什么”的思考，是授课者的理性构思；后者是对授课者“践行”后的评价，包括教学行为、教学效果的得失，因果关系的分析以及对问题总结的分析与改进建议等。当说课、上课、评课同时进行时，评课活动就不仅评课堂实践，也评说课者的说课。
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