24．[参考答案](1)根据诺瓦克对概念图的描述，概念图包括结点、连线、层次等级和命题四个基本构成要素。通过把概念放在不同的层次来表示概念之间的上下位关系和相关关系；而处于不同知识领域的概念之间还可以通过交叉连接来体现层级关系，是对人脑中积累的概念知识以及它们间的逻辑关系的表征。
根据托尼•巴赞对思维导图的描述，其组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象，不同的图形表示在思维过程中产生的不同想法，图形之间的连线表示思维的过程，还可以使用数字标明思维过程的先后顺序，清楚地记录下思维过程中产生的各种灵感，相连的两个图形之间甚至可以是没有逻辑关系的跳跃式思维的结果。这非常符合人类思维的特点，能很好地展现人类
思考问题的流程，是一种表示思维过程的方式。人们在思考过程中记录下每一个思想火花，是思维过程的可视化体现。
概念图的特点是：①结点之间有连接词，用来说明结点之间的关系；②有层次结构，展示概念之间的包容性；③结点是单个概念；④不同分支的结点之间存在交叉连接，呈网状结构；⑤有一套严格的评估标准，便于评价；⑥形式严谨，多用于概念较多的理科教学；⑦应用范围较窄，主要用在教育领域；⑧难于理解，构图时间较长。
思维导图的特点是：①结构由个人思路而定，便于个人理解记忆；②颜色丰富，使用图形和联想；③问题导向，有利于解决矛盾冲突；④从中心向四周发散，呈树状结构；⑤主观性强，不便于评价；⑥形式活泼，多用于要求学生发挥想象的文科教学；⑦用途广泛，不仅局限于教育领域，只要需要思考的地方就可以使用；⑧构图较随意，用时短。
概念图和思维导图具有一定的相似性，如：使用图形；由结点和连线组成；语言简练、形式直观；有一定的层次结构；都可用在课堂教学中。同时，概念图和思维导图又具有各自的特点。概念图和思维导图是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法，其本质差别是侧重点不同。也正因为如此，才导致了它们在表现形式、知识表达能力、应用领域、美观程度和受学术界关注程度等多个方面存在着差异。
(2)应用思维导图教学策略，可以将教师单纯的“教”转变成为“教”与“学”并举，教师可以用来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养学生自学能力、统领概念和自我建构知识的能力。
方法一：在新授课上教师可以准备数张卡片，每张卡片上分剐写上本节课涉及的相应名词或概念，边讲课边请学生配合教师摆弄卡片，以完成教学要求。因为在摆弄卡片的过程中，学生们都十分想弄清楚概念之间究竟有什么具体的意义联系，强烈的求知欲油然而生，课堂气氛也因此异常的活跃，课下学生就可以根据课上的“卡片游戏”整理思维导图笔记。
方法二：教师要求学生在听课时，用思维导图做笔记来帮助理解和记忆。具体步骤：
①课前准备好一张白纸和几支彩笔。
②上课时，在教师导入新课后，学生把这节课的主题用较大的字体写在纸的中央，并根据教师对这节课主要内容的介绍，从中央向外用不同颜色的彩笔分支，分别写上相应的关键词。③当教师逐渐讲解时，学生跟随讲解在备分支后根据需要添加新的分支并记下关键词。④在进行课堂小节时，学生可以独立或在教师的指导下找出这些知识点之间的关系，用连线标出，并用不同颜色注明本节知识的重点和难点。由于所有的知识点都已经综合在一张纸上，学生很容易找到这些知识点之间的关系，这不仅有利于他们建立良好的知识结构，而且有利于培养学生的科学思维能力。这样做笔记的方法不仅在一节课上能够帮助学生理解和掌握新知识，而且对于后续学习以及考前复习都非常有帮助，如果借助计算机多媒体绘制思维导图，效果会更明显。
在学习新课时，通常应该建议学生以小组(2-4人的)形式构建思维导图，以保证学生在一开始就能统一在一个主题上。并且比较哪个小组制作的思维导图最好，这样可以激发学生的学习兴趣并促进学习。
(3)以化学物质的分类为例：
五、教学设计题
25．[参考答案](1)三维教学目标：
①知识与技能目标：掌握氧气的物理性质和化学性质；认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象；认识化合反应、氧化反应；知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。
②过程与方法目标：培养对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力；培养对实验现象描述及表达能力。
③情感态度与价值观目标：养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度；逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证观点。
(2)教学重点：氧气的化学性质。教学难点：培养学生对知识与生活密切联系的意识。(3)导入：先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。师问：看了这段
影片，大家联想到什么物质?(学生回答略)影片介绍的是有关氧气的用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。
好处：通过播放影片介绍氧气的用途，创设一定的情境，激发学生的兴趣，调动学生积极性，从而更好更快地导入到“氧气”这一主题。
(4)板书设计：
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