第二节教学过程
一、教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程，是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
(一)教学过程是一种特殊的认识过程
1.教学过程实质上是学生在教师指导下对客观世界的认识过程
教学过程是学生在教师的指导下，通过学习人类已知的文化科学知识，来认识客观世界的过程。教师教学生学习文化科学知识，促使学生由不知到知，由不能到能，由少知少能到多知多能，由不正确、不全面的知和能到正确、全面的知和能，由感性认识到理性认识再到应用，由不会运用、不会熟练运用，转化为会运用、会熟练地运用，实质上就是教师指导学生认识客观世界的过程。
2.学生的认识过程与人类的一般认识过程具有一致性
教学过程作为学生的认识过程，它与人类的一般认识活动有密切的联系，在许多方面具有一致性。其表现主要是：
(1)都是人类对客观世界的反映。
(2)认识的目的、基础和检验标准都是实践。
(3)都是从认识一定的现象和对象开始，以概念为思维的基本形式，以分析、综合、归纳、演绎为思维的基本过程。
(4)认识过程的一般顺序都是由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践。
(5)都是认识主体的能动活动。
(6)都是一个曲折的、充满矛盾的、活生生的，永无止境的过程。
(7)认识的结果都是不仅改造客观世界，同时也改造主观世界、发展认识能力和不断调整主客观关系的过程。
3.教学过程巾学生认识过程的特殊性
在教学过程中，学生对客观世界的认识既与人类一般认识过程具有一致性，又有不同于人类一般认识过程的特殊性。这种特殊性从整体上看，就在于它是在教师指导下学生个体的认识过程。具体地讲，它具有以下三个方面的显著特点：
(1)间接性。这是指：①教学过程中学生的认识主要是掌握人类在千百年的生产斗争、阶级斗争和科学实验中已认识到并且已经确定吸收进课程、教学大纲、教科书的知识。这种知识常常是经过精心挑选并经过改造和各种加工的聚础性、概括化的知识。这就是说，教学过程中学生的认识主要是依靠他人、前人的实践，占有他人、前人的经验，无需事事都亲身去经验。这就使学生的认识对象、认识方式都是特殊的，即“学习间接经验，问接地去经验。”②“主要是问接经验”包含着“不是惟一的问接经验，也要有直接经验”的意思，但直接经验是从属于间接经验的，是改造了的、少量的直接经验。
(2)引导性。教学过程中学生的认识是在教师的领导下进行的。教师的领导保证着学生认识的方向和质量，避免或减少学生在认识上可能出现的曲折和反复，从而使学生的认识具有便捷性和高效性。
(3)教育性。教学过程中学生的认识过程，同时也是接受德、智、体、美等全面发展教育的过程。在教育过程中，学生不仅要认识客观世界，同时还要变革主观世界，发展自身。教学过程中学生认识的根本目的和显著特点在于使学生的身心得到发展。
(二)教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程
教育活动是以变革主观世界，培养全面发展的人为根本目的的。在教学过程中，学生在认识客观世界的同时，智力、体力、思想品德和个性也都获得发展。中小学生正处于成长、发展过程中，处于受教育阶段。他们在教学中不仅有从不知到知的任务，还带有接受教育、全面发展的任务。
