教学业绩胜过科班教师“速成教师”成功的秘密

      从“速成班”出炉的教师，教学业绩胜过读了数年师范，甚至有多年教龄的教师，这听上去有些不可思议，但却发生在了美国。  
      据《基督教科学箴言报》报道，一项对“为美国而教（TFA）”的最新研究显示，他们为高中选派的教师新手取得了优于传统教师的成绩，这些教师志愿者给课堂带去了新鲜的空气。 
      “为美国而教”是美国一个招募优秀大学毕业生到贫困中小学任教的志愿者项目，犹如美国和平队的的支教版。自从1990年成立以来，该项目已经为美国最贫困的城乡学校派去了1.7万名名牌大学的毕业生。 
      “为美国而教”近20年的发展证明，该项目对缓解美国中小学师资短缺，缩小学生成绩两极分化发挥了作用。在美国的很多城市及农村，最需要迎头赶上的学生，往往是师资匮乏的学校里的学生，尽管教育法《不让一个孩子掉队》要求各学区确保每一间教室都要有高素质的教师。 
      不过，作为美国最受大学毕业生欢迎的雇主之一，“为美国而教”并非就没有批评者。最大的质疑来自这样一个事实：绝大多数“为美国而教”的教师没有接受传统的教师教育，在正式走上讲台之前，他们只接受了为期5周的高强度训练和2周的地方实习，跟师范生所接受的数年教育和实习比起来，是地道的“速成”。  
      “速成教师”胜过“科班教师” 
      不过，这项首次对“为美国而教”的高中教师进行的研究显示，他们的学生在学业考试中取得的成绩优于普通教师，各个学科的成绩都如此，数学和科学这两科尤其明显。他们取得的成绩甚至超过了有3年以上教龄的教师。 
      这项研究跨时从2001年到2006年，是在北卡罗莱纳州实施的，该州在收集教师、学生、考试成绩等相关信息方面非常领先。研究者在分析数据的过程中，考虑到了不同类型的学生、班级以及学校等对结果的影响。 
      研究显示，“为美国而教”的教师跟普通教师有很多不同：他们读书时的学习成绩更好，没有接受传统的教师教育，短期任教的可能性更大，他们执教的学校是全国最困难的。 
      “为美国而教”的教师获得硕士及以上学位的人不到2%，而普通教师中，获得硕士及以上学位的占34%。不过，“为美国而教”的很多教师（64%）来自竞争“最激烈”或“非常激烈”的名牌大学，而普通教师中，只有23%来自这些大学。 
      从他们所教的学生来看，“为美国而教”的教师面临的挑战更多。比如，“为美国而教”的教师所教班级平均80%的学生是少数族裔，而普通教师的少数族裔学生平均只占49%。
师资遴选比队伍稳定更重要 
      研究报告指出，结果并非表明传统的教师教育没有价值，或许，“为美国而教”所挑选的教师如果接受了更多的教学法培训，他们的能力会更强。 
      报告认为，研究结果对于教育系统的人力资源遴选有重大的意义，至少在中学阶段如此。中学教师的学习成绩背景可能会有重要的意义，政策制定者应该更加重视教师的遴选，而非强调师资队伍的稳定性。简而言之，像“为美国而教”这样，把重点放在招募学习成绩拔尖的大学毕业生到薄弱校，有助于缩小学生的成绩两极分化，即便教师的任教时间不会太长。 
      事实上，对潜在教师的遴选是“为美国而教”的重点工作。“为美国而教”的招聘人员寻找的是那些能够暂时放弃高薪工作的名牌大学毕业生（他们进入学校后的平均工资是每年3.6万美元）。去年，“为美国而教”的录取比例仅为21%，5个申请者中只有1人能够被录取。据“为美国而教”的发言人艾米·拉宾诺维茨介绍，他们的遴选标准包括学习成绩、毅力、对他人的尊重等，但最重要的是领导力。 
      研究报告的作者之一，华盛顿城市研究所的简·汉纳维说：“研究结果告诉我们，我们必须对教师的遴选动更多的脑筋。‘为美国而教’在教师遴选上付出了很大的精力，挑选出了能够在教室里发挥显著作用的人。” 
      向“为美国而教”学什么 
      在教师素质受到各国政府高度重视的今天，这样的一个研究结果极大地拓展了我们的思路。 
      研究者认为，优秀教师是缩小学生成绩两极分化的关键，但怎样才能把优秀的师资安排到需要他们的地方，怎样确保他们在教室里发挥出自己的才能，这些问题还有待进一步的探索。 
      希瑟·佩斯卡是华盛顿一个致力于教育公平的教育智库——“教育联合”的教师质量专家，他说：“我们在寻找教师教育与教师招聘的最佳途径，而研究所显示的不同类型教师的差异性是很值得关注的。” 
      佩斯卡认为，大学传统的教师教育课程应该思考向“为美国而教”学什么。大多数教师教育课程都未对毕业生的能力进行跟踪评估，但“为美国而教”却非常重视教师对学生学习的实际影响，这是难能可贵的。 
      威斯康辛大学（麦迪逊）的教育政策专家道格拉斯·哈里斯说，像“为美国而教”这样的项目所遇到的一个挑战是，它很难复制。他指出，从更广泛的意义上讲，研究结果给我们的启示是，要对“教师认证的各种替代途径”保持开放心态。 
      哈里斯通过研究发现，像教学这样的复杂技能职业，认知能力（Cognitive ability）是从业者效能的重要预测因素。因此，如果招收“学得更快、更好”的人，非传统的教师培训与认证方案也会成功。 
      有批评者认为，由于“为美国而教”只要求教师从教两年，这加重了薄弱校教师的高流动性。不过，“为美国而教”的官员说，他们在贫困学校的教师第二年返校的比例大于普通新教师（91%比83%）。而且，三分之二的人在完成项目后，即便没有继续在教室里上课，也在进行教育专业的深造，或在教育领域工作。 
      “为美国而教”简介 
      “为美国而教（TFA）”是美国一个招募优秀大学毕业生到低收入社区任教的非营利组织，其目的是缩小不同社会阶层的教育两极分化，消除教育不公，让所有儿童都有机会获得优质教育，同时为国家培养终身致力于实现教育公平的领袖与人才。 
      TFA的成员不需要具备教师资格，分布在全国的六大“暑期培训所”会对他们进行为期五周的高强度培训。培训以实践为核心，一开始便让成员到暑期补习班去给差生上课，接受当地老教师和TFA培训专员的辅导，同时还上跟教学有关的互动课程。 
      培训完成后，TFA教师将被派往全国各地的城乡薄弱校执教两年，通常一所学校会安排多位TFA教师。他们是全职教师，工资与待遇跟当地学区相当，此外还获AmeriCorps提供的教育券，用于支付自己的教育与培训经费。 
      TFA已经被证明是一个非常成功的公益项目，服务地区已扩展到26个，现役教师5000名，每年服务学生425，000人，退役老会员12000名，全部受益学生近300万。TFA教师的稳定性很高，有90%的TFA教师能干完两年。 
      独立调查显示，TFA教师取得了显著的教学成绩。TFA教师所教学生取得数学、阅读考试成绩高于或近似于其他教师所教的学生。2005年，原TFA教师詹森·卡姆拉斯获得美国教师的最高荣誉——全美年度教师称号。绝大多数的校长反映，TFA的教师为学校带来了“显著的正面影响”。 
      TFA对教师的培训受到了校长的充分肯定，90%的校长认为他们至少与其他新教师同样出色，三分之二的校长认为他们接受的职前培训质量高于平均水平。 
      同时，TFA培养了一大批致力于教育事业的人才。相当多的TFA教师2年后留任或继续从事教育工作。第三年留在原校执教的有34%，此外还有很多成员去了原TFA教师创办的学校，2年后继续执教或攻读教育专业的超过了一半，占63%。由TFA退役教师创办的KIPP学校，如今成为美国特许学校的样板，其成功经验正在美国广为传播。 
      如今，TFA在美国的一些顶尖大学非常受欢迎，1990年首批招募了500名教师，2007年，共有18000名学生申请2900个名额。创始人温迪·卡普入选全美国最成功的100名雇主。TFA的影响还波及国外，受TFA启发，英国创办了类似组织——TEACH FIRST。 
      2007年美国大学生最理想雇主 
      1. 谷歌(google) 
      2. 迪斯尼公司(Walt Disney Co.) 
      3. 苹果公司(Apple Inc.) 
      4. 美国国务院(U.S. Department of State) 
      5. 和平队(Peace Corps) 
      6. 中央情报局(CIA) 
      7. 普华永道(Pricewaterhouse Coopers) 
      8. 微软(Microsoft) 
      9. 联邦调查局(FBI) 
      10. “为美国而教”(Teach For America)